创新教育的点滴尝试
人类正步入以智力资源为依托的知识经济时代，因此培养创新型人才的基本途径是实施创造教育。实施创造教育，关键是转变教育观念，建立新的思想观念，同时要依照创造教育理论实施创造性教育。我认为：创新教育是一种实践，它体现在我们教学的各个环节，它孕育在我们的举手投足之间。因此创新教育并不神秘，也非高不可攀。实施创新教育，需要我们从点滴做起。
一
一、 关注周围环境、激发创造欲望
心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用，获得各种能力的发展。”幼儿是一个对外界环境的积极探索者，任何奇特的事物，只要稍稍引导都会使其产生好奇心,所以我积极引导幼儿关注并参与园内的各种环境创设,激发幼儿的参与愿望,既是对幼儿的创造性表现进行必要铺垫。例如，我班在更新教室内环境时，我们要求以色彩丰富、线条流畅的儿童呈现。为此，我们推出了“壁画与遐想”竞赛活动，鼓励幼儿积极参与，孩子们对此产生了浓厚的兴趣，在家长的帮助下自己口述创编，一个个生动、有趣的小作品：“我和风筝来比赛”、“太阳公公摔跤了”、“小动物联欢会”、“拯救小岛大行动”、“赛龙舟”等孕然而出。一些抽象的几何图形被孩子们想象成了太阳公公、风筝、孤独的小岛、龙舟等可爱、生动的事务。孩子们在活动中，通过自己的关注、观察、参与，及在家长的帮助下自由想象、即兴创作，创造精神得到了充分的体现。我们也对这些独特的作品给予了极大的肯定和鼓励。
在班级环境的创设中也要让幼儿积极参与。如，在创设角色活动区时，在幼儿有一定感性经验的基础上，让幼儿于同伴协商肯德基的环境布置。孩子们个个思维活跃，踊跃积极，布置了从送货倒卖货的一系列商柜，并找来了许多代替物替代商店中所需的物品。他们还将一些肯德基便盒自治成小玩具，用来吸引“顾客”。那些“机器人”、“弹簧青蛙”、“漂亮小屋”都极富创意，完全是他们按集资的想法剪剪、贴贴、摆摆、弄弄，这些自创的小作品引来了许多“小顾客”光临，肯德基生意好极了！幼儿在参与创设的过程中，创造能力得到了充分的发挥，创新意识也在不断增强。
二、 针对不同年龄特点的幼儿给与不同指导
小班幼儿年龄小，想象、创造水平较低，他们在活动中还不能很好地对自己的想法用语言或肢体动作来表达，其想象创造都是在再造的基础上产生，而且带有较大的灵活性，如，在建构中几块积木一拼一搭就是他们眼中的火车、楼房、大楼……为此教师应从幼儿的记忆表象积累入手，尝试进行参与，利用“找找小工具”、“好玩的冰”等活动，来启发幼儿多看、多摸、多动，积累感性经验。
到了中班，幼儿活泼好动多了，并积累了一定的经验，各方面的能力也在逐步提高。为此，应该给幼儿提供更多的变式活动，启发幼儿发散思维，促进其创造想象的发展。如，在美术活动中，教师应在幼儿绘画技巧方面提高要求，并多鼓励幼儿自我创造独立完成自己的作品。对于那些意想不到、极富创造性的作品，应多表扬、鼓励。大班幼儿理解能力在提高，他们的各方面能力都有了一个飞跃，教师在其想象的逻辑性、独立性、求异性方面都要加以引导，推动其创新能力向高层次水平发展。这是可要求幼儿对文学活动、音乐活动等进行仿变。如，在舞蹈“大辫子的小姑娘”中，让幼儿大胆想象，在合作中编制动作及组合。这样的活动很受幼儿的喜爱，其创造性也得到了延伸。
三、 正确对待幼儿的创新表现
在幼儿园中，有时幼儿的种种创造性表现常与调皮、捣蛋等联系在一起，逾越常规，不守规矩，提稀奇古怪的问题。有时这些行为会让老师在不知不觉中制止了。同时幼儿在各种活动中的创造性，会打破老师建立的正常秩序。这时教师对幼儿表现出来的创造性行为的正确态度就尤为重要了。如，在科学活动“神奇的磁铁”中，幼儿虽已获得了磁铁能吸住铁的东西的知识经验，但在“搭救铁宝宝”的活动中，幼儿的回答却出乎老师的预料，种种回答如“用打掉车把回形针吊起来，用吸尘器吸上来，夹子夹出来，把杯子摔破了，回形针不就出来了……”答案总是不涉及盗用磁铁隔着玻璃杯，将回形针吸上来。这时教师对于孩子做出的回答给予的态度时非常重要的，虽然孩子的回答与主题不太对应，但这毕竟是他们动脑筋想出来的，使他们积极思维的结果。如果强制将幼儿的思维转移盗用磁铁来吸铁，会把孩子的创意拘泥在成人格式化的思维中。如果教师在肯定了孩子的回答后，作一个侧面引导：“哎呀，磁铁妈妈想用自己的身体来就铁宝宝呀！”幼儿就又回到用磁铁吸贴这一现象上来了。让幼儿既发挥了内在创造表现，同时又得到了认知的发展。心理学家康定斯坦说过：“儿童直接从他们的情绪深处所构造的形式，岂不要比那些模仿作品更富有创新吗？”活动中，教师对幼儿的这些表现给与积极肯定的态度，必定会增强他们的自信心，推动他们创新能力的发展。
四、 善于利用各种有创造性的活动，发展幼儿的创新能力
游戏是最有利于幼儿创造性思维发展的活动，所以我们要提供给幼儿开展游戏的各种条件。在活动中，不轻易干预他们的活动，对他们以物代物的创造性想法应多鼓励、肯定，并引导他们独立、创新地开展自己的游戏。美术、音乐、文学、科学等活动本身都是创造性的活动，教师可以在活动中让幼儿多进行仿作、创作，逐步提高他们的创新能力。如，在美术活动中，在幼儿掌握基本绘画的技能后，我们应多让幼儿进行独立构思、创新想象，尽量减少让幼儿模仿示范画，应抓住活动中的讲授要点，让幼儿自由的去创作。特别是在评价幼儿作品中，不应看幼儿画的像不像，重要的事看它的作品是否具有创造性，要让幼儿自己觉得独立自主、有创造性的作品才是最好的。
时代在召唤那些具有创造性、开拓性的人才，作为教育工作者首先要让自己成为创造型教师，在孩子认识的初级阶段，牢牢抓住他们的好奇心，不失时机地对他们的创造性萌芽加以扶持，才能让我们这一代的幼苗茁壮成长为二十一世纪坚强有力的顶梁柱。
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了创新问题，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，能否迎接知识经济的挑战，关键在于能否培养大批具有创新精神的人才。时代赋予创新教育以新的内容，创新教育是一种以人为本的教育模式，主体性是人的本质属性。创新教育就是为弘扬人的主体精神，遵循人的创新活动规律和人的创新素质的培养规律，以培养创新型人才为宗旨。它是主体性教育思想的具体化，是素质教育的深化，是一项系统化工程。为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，幼儿教育作为教育的基础，幼儿创新教育也被提上了议程。
学前教育的对象主要是3到6岁的幼儿，学前期的培养、教育对一个人的成长有着重要的意义。《幼儿园工作规程》中明确指出：“幼儿园的教育活动应是有目的、有计划的教育过程”，“组织教育活动应根据不同的教育内容，充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，灵活的运用集体活动的机会，注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上的发展”。这就体现了幼儿在教育过程中的主体地位。那么如何看待幼儿创新教育呢？首先在观念上明确创新教育的基本内涵，我认为幼儿创新教育主要具有以下“三性”：
（1）全体性。幼儿期的儿童所表现出的创新由于受其年龄特征的制约，创新表现主要是低层次、低水平的，但这却是其它较高层次创新表现的基础，高层的创新就是由此逐步发展而成的。每个正常的幼儿都有不同程度的天赋的创新潜能，这种潜能还处在形成和发展之中，但却是最纯真、最自然、最富潜力的，都能通过适当的教育取得创新，成为某方面的人才。
（2）差异性。人的创新能力及其发展，具有类型和层次的差别，这种差别是由先天因素和后天因素交互影响而行成的。因此，对于每一个幼儿的创新能力的发展不可一概而论，更不可用一个模式来培养。
（3）创新性。不同层次和类型的幼儿和成人，都有可能作出优异成绩，其中主要的标志就是创新，对孩子来讲，只要有一点新建议、新思想、新观念、新做法，只要是自己想出来的，对他自己来说确实是新发现，这就是创新，而不是一味的强调标新立异、与众不同。
带上我们对新时期幼儿创新教育的理解，深入到幼儿教育实践中，我常常发现当今幼儿创新教育仍存在许多影响创新能力发展的问题。
一、教育观念
由于幼儿教师工作繁忙，每天要面对众多个性各异的孩子难免会有些烦躁，于是那些听话、思维不活跃、在各种活动中处于被动状态、不妨碍成人工作的幼儿常常得到表扬。因为有创新能力的孩子常常思维活跃、求知欲旺盛，喜欢从不同角度去探究事物，外显行表现为：在各类教育活动中，爱插嘴；在游戏活动中，有许多拆卸行为和不规范行为等。由于幼稚和缺乏经验，孩子的种种创新表现常常与错误、缺陷、顽皮、任性等相联系，这使得一部分教师往往产生错觉，并会在言语、行动上不自觉的压抑甚至扼杀孩子创新的萌芽。
有时也困惑：发展幼儿的创新等同于放任自流。认为不干预孩子的任何活动就是让幼儿尽情的展露创新。在区域活动，探索活动中老师对介入理论与实践有点脱节，往往在实际上，完全让幼儿自发的学习，缺乏教师的参与与指导，不仅不能发挥幼儿的潜在价值，反而会让幼儿盲目的摸索，困难重重，又无明确的目的，而导致其丧失继续探索的兴趣。
二、教育方式
在生活中教师或家长有时会表现出事事帮助、替代，纵容了幼儿依赖、懒惰的性格，导致其在学习上缺乏强烈的求知欲和探索精神，畏手畏脚，缺乏把事情干到底的决心和毅力，体验不到克服困难、解决问题的乐趣，更谈不上创新了。
有些教师仍然惯用命令式语句，让孩子沿着他们设计好的发式去发展，这是一种剥夺孩子的独立性、主动性为代价的短浅发展。
三、教育过程
现行的幼儿园教育中，要求的内容较多。例如，美术活动中，教师画一画，幼儿也跟着模仿一张，还比比皆是；音域活动中，教师让幼儿反复跟读新单词，机械记忆。而教师的评价也往往仍然注重结果：幼儿画的象不象？他会唱几首歌？会认几个字？的确，幼儿的行为需要以模仿为基础，他们通过模仿来习得各种行为，从这一点来讲，重视模仿无可非议，但我们不能否认行为的创新，不能忽视幼儿创新精神的培养。
过分强调“标新立异”。有的幼儿教师为了体现自己实施的是“创新教育”，让幼儿一定要讲出与众不同的答案，小小年纪就要“绞尽脑汁”，已不是异想天开，而达到了“胡思乱想”，根本就不在乎答案的合理性。的确，培养孩子的创新精神、训练孩子的创新能力，需要鼓励孩子去标新立异，但过分强调“存异”，而忽略“求同”，可能会将孩子引入“创新的歧途”。孩子的回答脱离活动的对象、内容，随意的不经思考的回答问题，回答的结果虽然与众不同，但他思考、倾听、欣赏别人的观点与否，不得而知。我理解的创新是需要向别人学习的，需要不断的交流，创新也是一种集体活动，在交流中，孩子学会主动思考、探索、发现新的创意。所以培养创新思维重视“存异”的同时，千万别忘了“求同”。
因此我通过读“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”认为要进行幼儿创新教育，目前幼儿教育迫切需要在以下几方面努力
一、观念上
树立主体性教育观念 。创新教育是一种以人为本的主体性教育，所以，幼儿教师首先应该将幼儿看做一个独立、完整、主动的个体，有自己的需要和尊严。教师与幼儿之间应该建立一种平等的、互动的关系--主体间性，即幼儿不是被动接受知识的容器，教师的工作也不是灌输知识，而是调动幼儿的主动性，通过幼儿的主动学习来培养兴趣和发展创新潜能。教师应站在幼儿的立场上，带着一颗童心看待幼儿的行为、需要、兴趣、好奇、冒险、自信是典型的创新能力的体现，教师要理解和保护幼儿的创新表现，使之成为幼儿稳定的心理品质，教师不再是权威的代表，而是保护、激发幼儿创新的支持者。
树立尊重每个幼儿的教育观 。幼儿是一个活生生的富有丰富个性的个体，是生命的主人。作为幼儿群体，他们有着该年龄段的一般身心特征；作为新时代儿童，他们有着许多新的心理色彩；作为幼儿个体，又具有独一无二的个性心理特征。创新能力的发展和表现是有个别差异的，这种差异表现在各个方面，如创新能力表现的早晚、创新水平的高低、创新能力的类型及创新能力的性别差异等。因此，教师特别要注意因材施教，尊重每个幼儿的想法和做法，使幼儿在各自水平上获得生动活泼地发展。
二、教学实践中
改革课程目标体系 。幼儿创新教育应该是一种渗透教育，因此，在为各科制定目标和选择教育内容时，都要有目的、有计划地渗透一些创新教育的要求，如续编故事、编谜语；听音乐编动作；自由作画、自制玩具等。
营造轻松民主的教育气氛。创设有利于发展儿童创新能力的条件、情境、场所等。物质方面，要为儿童提供充裕的时空和材料，保证他们有自由活动、自由操作的条件；精神方面，要形成一种宽松自由愉快的心理气氛，使儿童能自由思索、想象，选择和作出决定，形成积极的自我形象。在一日生活中营造宽松的环境，注重幼儿自主学习能力的培养。
解放眼睛。孩子具有一双明亮、好奇的眼睛，我们要引导幼儿学会观察、分析。利用园内的种植角、动物园，引导幼儿观察动、植物的四季变化特征；利用社区建设、农贸市场、商店、邮局等，带领幼儿去开阔眼界、认识社会等。积累了一定感性经验，丰富了有关表象，幼儿才有可能去创新、发挥。
解放头脑。创新教育是动脑的良好手段，是发展孩子想象力、创造力的良好方法。例如，运用“图形组合法”，向幼儿提供各种形状的集合图形拼板，要求他们拼出不同的图形并说出名称；运用“用途联想法”，让幼儿说出石、水、纸等各有什么用途；运用“符号推理法”，让幼儿对一些抽象的图形、线条说出自己的想象等。
解放双手。要培养孩子的动手能力，让幼儿从自己的事自己做起小班就学着自己洗手、进餐、喝水、脱穿衣物；中班轮流值日、发碗筷、擦桌子、扫地、拖地；大班参加一些力所能及的公益劳动。活动室的动手角、建筑角、科学发现角，让孩子在自由活动时间里去探索学习、动手操作。
解放嘴。为了提高幼儿的口语表达能力，可以为孩子提供各种图片，用以讲述、描绘、续编故事；组织晨间谈话，“故事大王”比赛等。强调教师与幼儿、幼儿与幼儿、幼儿与家长之间的交往，交往就主要靠语言去完成。鼓励孩子发问是很重要的，让幼儿有“问”的自由，愿意说，勇于发表见解，才能发挥他们的创新能力。
解放空间。孩子不应该仅仅局限于自己活动的小天地中。小班的幼儿可以去参观中大班哥哥姐姐的活动，中大班的幼儿也可以到小班表演节目，帮助弟弟妹妹熟悉环境，这样，孩子们就扩大了生活空间、增进了了解。幼儿园内开设的美工活动室、音乐室、科学发现室以及大型玩具场地、沙地、水池，让幼儿能在自由活动时间选择自己喜欢的游戏区去玩。家长也可带幼儿去接触大自然，看家乡的变化，走向社会，拓宽视野。
解放时间。在一天的活动中，有集体活动时间，更有个别自由活动时间，同时减少幼儿等待的时间，增强活动密度，让幼儿有充裕的时间干自己喜欢干的事。
三、完善评价体系。评价直接会影响到活动的过程和活动效果，教师的评价不能仅仅局限于最后的结果，而是要注重幼儿在活动过程中主体性发挥的程度，同时评价也要考虑到个别差异，更要允许幼儿在尝试错误的过程中主动建构知识。
四、倡导教师创新工作
在幼儿园中面临的最大问题就是如何将教师的教育目标转换为幼儿的发展目标，对此，提出“弹性计划”（也就是我们常说的“生成课程”）：把课程设计看作是教师、幼儿、家长以及社会共同建构的过程，也是一个具有高度动态性、灵活性、开放性的过程，教师并不是盲目的追随计划，而是灵活、有目的的追随幼儿。任何计划应该有“弹性”，允许教师根据具体实际情况加以灵活激动的改变、创新。当然变动要有据可依，要有利于幼儿的学习与发展，这样教师的劳动才称得上是一种创新劳动。
总而言之，观念层面的东西要转化到实际行动中，往往有很长一段路。在现实的幼儿教育中，还存在忽视幼儿主体地位、压制幼儿创新行为的现象，许多教育者习惯于用循规蹈矩的教育目标去一直甚至放弃幼儿生气勃勃的发展目标。可以说，创新教育是必须的，也是任重而道远的，仍需要理论工作者和实践工作者不懈的探索和研究，把观念切切实实的转化为行动，而它的最大受益者应该是我们的孩子！
营造氛围 开发幼儿的创新能力
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幼儿阶段，培养或保护幼儿的创新精神应该成为培养幼儿创造力的重心。尽管“阳光下并无新事”，然而人诞生在这个世界上，面对的却都是新事，人生来就具备一种创新精神，而且创新精神在个体将来的创造力发展中起着激励、驱动等不可忽视的作用，教师应该给幼儿营造一个良好的创新氛围，让幼儿敢于创新，乐于创新。
一、启发和引导
启发兴趣是孩子乐于学习、积极创造的动力。当幼儿对新的玩具产生兴趣，并掌握一定的操作方法，老师可以根据孩子已有的知识经验，启发诱导孩子进行变通，独创玩具的操作方法，训练孩子的创造性思维品质，发展幼儿的创新能力。如：当孩子掌握镶嵌板的使用方法后，老师可以这样启发幼儿：镶嵌板能镶嵌出彩图上的鸡和兔的图像，它能不能镶嵌出彩图上没有的动物图像吗？“它能镶嵌出人物图像吗？”“除了动物和人物图像外，它还能镶嵌出什么呢？”引导幼儿在操作中不断进行发散性思维，经过大胆的尝试和探索，孩子们不仅可以创造出许多栩栩如生的动物和人物图像，还会创造出雨伞、扇子、火箭、飞机等其它新颖有趣的物体图像。
二、理解和宽容
教师或成人应经常参与孩子的活动，以平等的身份参与交流协商，易使孩子形成良好的心态，可促进和调动孩子创新潜质的发挥。如教师站在孩子的角度来观察他们的言行，允许他们的“的尝试”与“破坏”，鼓励他们的标新立异，使孩子在成人面前能无拘无束地表达与表现。同时尊重每一个孩子，把他看作是集体中的平等一员，具有独立的人格，在一些具体事情上，让孩子参与班里的决策，给孩子更多的独立思考，自作主张的机会，允许孩子讲错、做错。教师要有宽容的心态，鼓励和挖掘他们言行中合理的部分，然后再从事实和道理上引导他们摒弃不正确的东西，切忌对孩子的想法当头棒喝，一看他们作法有问题，就立即堵回去，这一堵，很可能就堵住了孩子再创新的源泉。
三、自由和安全
“心理自由”和“心理安全”是创新氛围形成com 的两个重要因素。在创设幼儿自由安全活动的小天地里，可设置多种材料，如 石、沙、棒、纸、水等，鼓励幼儿玩，探索性地玩，与众不同地玩，玩出新的方法，玩出新的花样，并强化孩子的创新玩法，增进孩子对创新活动的成就感和愉悦感。
四、表扬和鼓励
孩子意志薄弱，还不能正确对待各种困难和挫折。因此，当孩子在操作活动中遇到这样或那样的问题时，老师要及时给予鼓励和帮助，增强幼儿克服困难的信心，只要孩子有点滴的创新，老师都应给予充分的肯定和赞扬，使孩子体验到创造的乐趣，从而激发孩子更强烈的创造意愿。如：在指导孩子用树叶粘贴各种图形时，我鼓励幼儿大胆想象，自由发挥。刚开始时，孩子的热情很高，但由于幼儿所见识的事物有限，他们逐渐失去耐心、甚至有点气馁。这时，我及时给予表扬和鼓励，帮他们树立克服困难的信心，使他们始终保持创造的热情。经过不懈的努力，孩子们终于创作出一幅幅美妙的图画，看着自己亲手粘制的图画，孩子们高兴极了。这种操作活动，不仅发展了孩子的创造性思维能力，还培养了孩子勇于探索、百折不挠的创新精神。
总之，每个幼儿生来具有巨大的创新潜质，良好的环境氛围，能充分调动幼儿的激情，启动联想，发展想象，对幼儿创新能力的开发有着独特的效
