学会尊重 学会欣赏
案例：
张老师是全校有名的乱班的班主任。经调查了解，张老师发现该乱班乱就乱在以李强为首的一伙“捣蛋鬼”身上。，父亲是商人，为了赚钱，很少过问儿子在学校的表现。该生酷爱体育，会一点点武术，在班上有几个铁哥们，只要他一声令下，铁哥们就会闻风而动。一天，教语文的女老师批评了他几句，他的几个小哥们就怪腔怪调地起哄。张老师决定采取果断措施，一举摧毁这个小团体。
在星期一班
>在星期一班级例会上，张老师首先严肃地批评了李强一伙，宣布解散这个小团伙，并要李强作深刻反省，三天之内交出一份有家长签名的检讨书。同时，要求全班同学注意李强一伙的动向，不允许他们再来往和聚会。
三天过去了，李强并没有交来检讨书，理由是“不会写”，态度是“随张老师的便，爱什么办就怎么办”。而且，李强一伙人之间的联系，聚会不仅没有减少，反而更多了，班级比以前更乱了。对此，张老师感到无可奈何，只好把李强送到政教处，要求政教处严惩李强一伙，否则“我这个班主任就没法当了。”
尊重是教育的前提。人人都有追求完美、受人尊重和得到信任的需要。人被惩罚时，总会有一种自尊受损的心理压力，会出现摆脱惩罚，对抗惩罚的行为。李强来自一个单青家庭，从小就缺少母爱，仅有的父爱也因为父亲要赚钱而很少得到关爱，从案例可以看出李强是自立能力很强的学生，是学生的“头头”但由于老师的一再压抑下，以至成了有名的“管不了”。实在是李强心里有一股很强的逆反心理，试想谁不想做好学生，在班里起带头作用？？？ 生活中，总会有李强这样的学生，爱捣蛋、不爱学习、基础差等等。由于这些“问题”，对他们来说，教师的“批评”已是“家常便饭”，可以说，他们对此也是麻木得没什么感觉了。从上面的事例可以看出，他们大都不会因为教师的“批评”而改变。其实，他们最需要的是“成功”的体验，哪怕只是一点点！那么，怎样做到这一点呢？
首先，教师要把反反复复的抑制性的“批评”转化成能让“问题生”有“路”可走的引导，让他们在实实在在的可操作的“行动”中摘到“成功的桃子”。在上述事例中，可以看出李强酷爱体育，那又何不给他一个体育委员之类的官做做呢，让他去管那些不听话的学生，还有他的铁哥们，让他在学生中渐渐的树立属于他的形象，从生活学习中都参与到班级的活动。
其次，教师的引导要建立在同“问题生”沟通、商量的基础上，教师既不能以所谓的“师道尊严”来强迫，也不能过于崇尚或曲解“以学生为主体”的观念而放纵他们，以至使教师的“主导”只剩下单纯的形式上的“交流”，丢失了对学生行为上恰如其分地限制和“把舵”。我觉得教师有价值的引导，应是通过自己的言行努力以求达到师生心灵的碰撞，让学生能自然而然地“亲其师，信其道”，哪怕此时教师的“道”在某种程度上“限制”了他们，他们也能诚心诚意地接纳和配合教师协助他们定出“走下去”的计划，并且当他们未能按时完成任务时，也能客观理智地向教师袒露自己的心声，而不是“破碗破摔”或被动地等着教师的批评与责难。象李强对张老师的态度上可以看出“破碗破摔”反正你张老师不把我们当学生了，那你爱怎么办就怎么办。这就是“问题生”普遍存在的那样得过且过和自由散漫了。也就是说，学生的自尊自爱很多时候是要教师去培养和维护的。教师尊重他，他才会尊重教师，他才能学会自尊。当学生自己尊重自己时，才会真正的对自己的言行负责。
最后，我觉得，学生的某些问题表面上看似只是“学生”的问题，实质上可能也是“教师”的问题。当学生固执、叛逆、不听话、不尊重教师顶撞教师时，我们不妨看看教师自己在教育学生时是不是“专制”和“霸权”了？是不是尊重学生了？是不是只顾自己苦口婆心地“摆事实讲道理”而忽视或不屑去真心地倾听学生的心声和想法了呢？常常有些教师说某些学生“屡教不改”，当我们换个角度去看时，难道教师“屡教”的“教”就没有存在问题吗？
其实，“问题生”是在他们各式各样的“问题”中徘徊、滚打、自我折磨、折磨别人，面对这种情况，教师真的应该尽量少用或不用批评、呵斥、甚至惩罚，而应该有意识地多采用积极有效的做法，那就是在拨开他们迷惑不解苦恼不已的云雾时，为他们架设一条“上进”的阶梯，让他们有“方向”可“走”——这是最为关键的！要知道，很少有学生是故意出“问题”的，即便是“故意”的，他们也是有原因的。什么原因呢？教师更有必要去思考它分析它破解它，如果忽略了这点，那所谓的教育教学最多也只能成为一种美丽的“摆设”。
