以情育人
——浅谈富有亲和力的德育工作
[内容提要]
河北师范大学德育教学部主任陈晓玉教授说：“我们的中小学德育工作目前
显得过于简单化。内容空、方法旧，灌输说教多、
灌输说教多、实践活动少，造成了学生中存
在的言行不一和‘知行’脱节现象。”苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“孩子的内心不应是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。儿时的冷
苦冰霜，来日必成凡夫俗子。”教育是为了培养人的心灵的丰富性、多样性，道德
惟有落实在人心，才能化为道德主体的自觉实践。因此，我们要改变重智轻情教
育观念和教育行为，以情育人，实施富有亲和力德育教育。
[关键词] 以情动人 爱 感动 情感交融 亲和力
古希腊神话中记载着这样一个故事，年轻的国王皮格马利翁精心雕刻了一尊
象牙少女像。他对自己的作品非常钟爱，每天都会含情脉脉地凝视着她。日久天
长，奇迹发生了，雕像变成了一位亭亭玉立，婀娜多姿的少女。神话毕竟是神话，
象牙少女不会真的活起来的，她只不过是活在年轻国王的心中而已。但这个故事
却给我们一个很大的启示：爱可以创造奇迹，它是教育学生的起点和基础。情之
所至，金石为开。德育工作者只有对学生献上爱心，才能赢得学生的尊重、信任
和亲近，从而奠定良好的情感基础，营造出良好的教育氛围, 最终实现优化教育
之效果。
如何实现教育过程的以情动人呢？
一、热爱学生，关注学生
关爱学生是班主任搞好班级工作的前提。只有热爱学生，才能教育好学生。
班主任要尊重学生的自尊心和人格，关心学生的身体、学习和生活，使其身心健
康、全面发展。班主任要热爱所有的学生，要把自己的温暖和感情倾注到每一个学生的心田。通过真情的流露去拉近老师与学生的距离，滋润学生的心田，走进学生的心灵，感化学生。
在实际的教育活动中，不少老师把这一教育过程简单化了，以为对学生生活上嘘寒问暖，学习上语重心长地提几点要求就是进行了情感教育。其实，这是不够的。教育者必须及时洞察学生的内心世界，准确把握学生的心理健康状况，进行因势利导，有的放矢地教育，才能取得事半功倍的效果。如古人所说：“知其心，然后能救其失也”。因此，班主任要积极创造条件，主动亲近学生，细心体察、全面深入细致地了解学生的内心世界，为学生摆脱烦恼、化解困惑。这样的情才能动人，这样的爱才具有说服力，这样的教育才能做到“随风潜入夜， 润物细无声。”
二、变说教型教育为疏导型教育
法国作家拉封丹有一则寓言：北风和南风比试，看谁能把行人身上的大衣脱
掉。北风首先发威，行人为了抵御北风侵袭，把大衣裹得紧紧的，南风则徐徐吹
拂，顿时，行人觉得春暖衣厚，始则解开纽扣，继而脱掉大衣。从这则寓言中我
们可以领悟到：做学生的德育工作要靠疏导的方法获得成功。德育工作者若用简
单强制的方法干预学生，不允许这样，不允许那样，凡事把学生禁锢在一个固有
模式里，是很难达到预期效果的。在德育工作中，最头疼的事莫过于“无效教育”
德育工作者为了帮助学生改正错误，苦口婆心地进行说服教育，结果学生非但不
接受，甚至反其道而行之。教育结果成了“零效应”甚至“负效应”。这种“无效教育”的一个重要原因是教育者的教育方法不正确，没有做到动之以情，与被教育者产生了感情对立。当代学生心理上的自我意识很强，正处在心理上的封闭和反抗期，德育工作者应注意到学生的这一特点，变说教型教育为疏导型教育，多倾听学生的意见，并尊重他们的意见，在学生已有认识和道德水平的基础上，循循善诱，正确疏导，让他们自己做出正确的选择，这样德育工作才能奏效。
三、创设道德情境，努力让学生感动
教师通过创设一定的道德情境，让学生在想象性的情感体验中，经历动机的
冲突，情感的激荡，认识的升华。我们都有这样的经验，要在平静的水面击打出
浪花，只轻轻拍击一下是不行的，而应把手插入水中，用力推动，且越是持续推
动，则后浪推前浪，水势汹涌。班主任要在学生心头引起持久汹涌的感情“巨浪”
只轻轻“搅动”一下也是不行的。苏联教育家赞可夫指出：教学法必须触及学生的
情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。因此，教师要善于挽起和诱发学生对道德现象的情感体验。我们要逐步培养学生善感的心灵，让学
生真正地感动，以自觉的行动克服不良的行为。
四、以身作则，为人师表
我国古代思想家杨雄说：师者，人之模范也。这是对为人师表的最好注脚。
德育工作者要塑造学生的灵魂，首先必须净化自己的灵魂。要教育学生首先得自
己无愧于教育工作者的称号。在学生眼中，老师是是导师、是长者，他们观察社
会、观察人生，往往首先从老师身上开始。因此德育工作者要严格要求自己，具
有良好的思想修养和道德情操，要求学生做到的，自己应该首先做到。如要求学
生努力学习，自己就应学而不厌；要求学生遵守课堂纪律，集中精力认真听讲，
自己就要治学严谨、备课充分，不断充实教学内容，改进教学方法，提高学生的
学习兴趣；要求学生作业认真、工整，自己就应该认真批改作业，课堂教学讲究
板书，以严肃认真的工作态度感染学生，培养学生一丝不苟的求实态度。只有这
样，才能给学生以良好的影响，教育学生时才有说服力。
具体该怎样实现师生间的情感交融呢？
一、平等的观念促进情感的交融。
传统的教育观念中，教师是高高在上的，强调师道尊严，“一日为师，终身
为父”，教师形象威严，对学生的教育称作教诲、训导，教师和学生在地位、人
格上是不平等的，教育是单向的流动，学生被动接受教育，主观感受被忽略，情
感的交流被抑制，许多问题得不到及时的疏导，容易产生厌学的情绪。当今的教
育要求班主任要与学生做心灵相通的朋友，应从人格平等的基本观念出发，做到
把学生看成是有主观能动性的、有感情、有思想、有独立人格的活生生的人，而
不是可以任意摆布和要求的工具。
工作中曾听到不少班主任抱怨说某某同学自私，让他做事表现得不情不愿的，
支使不动；而学生却说老师不近人情。有人把这种现象的产生的根源归结为：当今社会，家庭独生子女居多，过分的溺爱使得孩子养成了唯我独尊的心态，不懂得关心他人，是一种道德的缺失。我认为这种说法有点言过其实，小题大做。从教育学的观点来看，这种矛盾的实质其实根源于观念上的冲突。教育者把学生提供的服务定性为天经地义，理所当然的义务，就能折射出在教育者的是否具有平等的教育观念，是否把学生当成人格平等的对象看待。构筑平等的师生关系需要放下架子，摆脱居高临下的姿态，在实施教育的具体过程中，不要习惯于单纯地从成年人、教育者的角度，带着爱之深，责之切的心理去进行说教、指正，要善于倾听，了解学生怎么想，怎么看，尝试从学生的角度去看问题。在日常生活中，通过一些小事让学生感受到关心和爱护，如学生的学习用品掉在地上，碰巧经过时，不是旁若无人地走过去，而是帮他捡起来，让学生觉得这个班主任是容易亲近的，拉近与学生的距离。对学生存在的问题多一点理解和宽容，从爱出发，了解学生真实的感受、需要和丰富的内心世界，设身处地为学生着想，给学生平等对话的机会，让学生觉得班主任是一个值得信赖的朋友，从而“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受老师的教育。
二、适当的方法增进情感的交融。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育的核心就其本质而言，就在于让儿
童始终体验到自己的尊严感。”因此，班主任对学生的教育要讲求方法，要适度，
要合乎情理。“人非圣贤，孰能无过”，老师不是圣人，学生也不是圣人，班主任要树立“允许学生犯错误的教育观”，把育人当作一项长期的事业，用发展的眼光去看待每一位学生，要有一颗对学生宽容的心。当有学生请假时，不妨用关心地询问他哪里不舒服，取代用怀疑的眼光上下打量，看他是不是说谎。过几天，再问一下这个学生，看他的病有没有好。也许有的学生请病假是说谎，但在老师的不断关心下，他会觉得羞愧。这样，一次宽容就变成了一次行之有效的教育。就像人的手指长短不齐一样，一个班往往也会有一些自制力薄弱的学生，他们认错态度诚恳，改错效果却不尽人意。面对学生反复犯错误的情况，暴风骤雨、劈头盖脸地来一通批评，痛快固然痛快，但未必收到好的效果，这种情况下，班主任要稳定情绪，留一点时间给自己思考，留一点余地给学生自我改进，照顾学生的自尊心。在班级管理中，教师适当的放手，留一定的空间给学生，远比不信任学生，大包大揽，不留一丝空隙，效果要好；对学生教育目标的确定，不能主观臆断的采取高标准、严要求，而是根据学生的实际制定，是学生通过努力可以达到的，有助于满足学生的成就感，增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，增进师生的感情。
三、懂得欣赏，激发情感的交融。
社会心理学中“阿伦森效应”告诉我们：人们总是喜欢褒奖不断增加，批评
不断减少。任何人做事都希望得到人的赞赏。所以，班主任不要吝惜对任何一个
学生的赞扬和肯定，要善于发现学生的优点，要多使用表扬这件法宝。时代在发
展，学生的思想也在变化，以往所崇尚的自谦美德在人的精神品质中所占的首要
地位，在今天的社会已被自信所取代，今天的学生不缺自信和自傲，缺的是对自
我的客观评价，教师评价学生，如果只关注其缺点，而忽略对其优点的肯定和认
同，就会产生思维方式上的冲突——教师认为是在严格要求学生，帮助其完善提
高；学生认为自己在老师眼中一钱不值，老师不懂得欣赏自己。这种冲突带来的
直接后果是学生对老师的教育持一种抵触情绪，影响教育的效果。
几年前，著名青少年教育工作者“知心姐姐”卢勤在《做人与做事》一书提出
了“快乐人生三句话”：“太好了”“我能行”“你有困难吗？我来帮助你！” 娓娓道来，
没有说教的痕迹，在中小学生中广为流传，起到了“润物细无声”的作用。别小看了这三句话，甚至能影响一个孩子的一生。让孩子正视困难，保持一个良好的心态，学会乐于助人。现在很多学生自私自利，缺乏责任感，独生子女怕吃苦，一有困难就退缩，对自己没有什么自信。这些缺点，单凭传统的说教很难改变。而孩子们大声背诵甚至喊这三句话，是一种自我心理暗示，对孩子影响很大。这样富有亲和力的德育模式是中小学生乐于接受的，也更能取得实效。让学生在老师的欣赏中愉快地接受教育，自觉地改进、完善自我，实现自我发展。
总之，德育工作要想落实人心，让学生乐于接受。用真心换真情这是工作的
精髓。用一颗平等的心与学生交往，尊重学生，讲求沟通的技巧和方法，用一颗
宽容的心对待学生，善于发现学生的长处，欣赏学生，真情互动，就能使教育在
学生的心底开花、发芽，结出累累硕果。
既然选择了教师这一职业，就不要吝惜自己的情感，只有自己心中拥有太阳，
才能给人以阳光，只有掌握了爱的艺术，你的心血才会浇灌灿烂的希望之花。
[参考文献]
1、《走向主体性德育》 作者：高玉丽
2、《教育的秘诀是真爱》作者：孙云晓
