我国新一轮基础教育课程改革，是全面推进素质教育，提高民族素质的一项重要举措。在新课程改革过程中，广大中小学教师是新课程实施的主力军。课程改革能否顺利实施，关键在于教师。英国著名课程研究专家斯腾豪斯（L.Stenhouse）认为，"课程改革是人的改革"，"课程发展是人的发展"，"没有教师的发展就没有课程的发展"这就是说，教师是课程的最终实施者，他们的思想、行为、观念等对
课程改革过程以及对将课程政策转化为课程实践的方式，都有强有力的影响。
一、家长眼中的素质教育
绝大多数家长认为，素质教育就是少给学生布置作业，淡化文化学习和考试，多给学生一些玩的时间，让孩子们学些音乐、美术、体育等"一技之长"。他们一方面怀疑素质教育，另一方面，他们也希望多给孩子一些自由支配时间，至少不能每晚让孩子做作业做到11点以后。但是，"'孩子教育'，已连续多年列为老百姓最关心问题的第一位"，《中国教育报》2004年6月21日第3版也报道，从某种意义上讲，学生的压力更多地来源于家长。特别是那些在“文革”中耽误了学业的家长，更是望子成龙心切，恨不能把他们那一代失去的损失夺回来。有的家长自己上学时没有学好，却希望孩子处处争第一，这是一种补偿心理在作怪。于是乎，除了拼命找“好学校”外，就是见班就报，琴棋书画，数学、外语等样样不落。常言道：己所不欲，勿施于人。作为家长，自己做不到的事，也不要强求孩子。古人说得好，天生我才必有用。相信一个身心健康，素质良好的孩子一定会有美好的未来。
二、教师头脑中的素质教育
素质教育最重要的是让学生爱学习，自己主动地学习。要让学生爱学习，就必须有独到的教学风格。老师心中要有学生，不把学生当机器人，当操作工。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向"平等中的首席"，"教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位"。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学, 将不断让位于师生间互教互学，彼此形成一个真正的"学习共同体"，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。在未来的课堂上，知识将有三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必将导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师失去了对学生学习内容的权威和垄断，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。虽然教师的知识传授者的角色不会被淘汰，但它不再是教师唯一的角色。
传统教学中，教师往往更加重视结果，注视结论，让学生背“标准答案”，实际上，学生的学习往往经历（具体）感知——（抽象）概括——（实际）应用这样一个认识过程，这个过程是不可忽略的，压缩或省略学生的思维过程，直接得出现结论或背前人提供的答案，这种舍本求末的做法是十分有害的，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神是不可能培养起来的。专家强调，学生的学习过程和科学家的探索过程本质是一致的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生的聪明才智、独特个性、创新成果的过程。正因为如此，我们强调过程，强调学生探索新知的经历和获取新知识的体验。当然，强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，也意味着学生可能花了很长时间和精力结果一无所获，但这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人能力、智慧发展的内在要求，具有不可量化的"长效"，所以眼前耗费的时间和精力应该说是值得的。
新一轮课程改革，必将彻底改变"素质教育喊得震天动地, 应试教育抓得扎扎实实"的局面，必将"加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系"，新课程的目标、内容、实施和评价，必然会对教师提出各种挑战，教师只有把教学与研究有机地融为一体，多层次、多途径、多形式提高自己的专业化水平，才能不断适应新课程改革的形势。
提高民族素质的关键在实施素质教育，实施素质教育的关键在教师。尽管当前的素质教育还有许多问题和困难，但是，我们相信，广大教师的素质提高了，素质教育就有了希望。新课程处处体现着新思想、新观念、新创意，对教师的知识素养、组织能力、思想水平提出了更高的要求，教师只有具备宽厚的专业知识、先进的教育技术和高尚的职业道德，才能迎接新的挑战，才能在课程改革中实现自身的发展。
课程改革呼唤与时俱进的高素质教师！
