摘要：自主学习的教学模式强调学生的主体性，能主动积极地在知识海洋里猎取知识营养，能够有主见学习和具有较强的识别能力。发展学生自主学习能力，要从学生动机激发入手，创建自主学习活动的环境，完善自主学习的教学评价机制，多途径培养和开发学生的自主学习能力
关键词：自主学习、学习模式、主体性
当今社会，科技迅猛发展，知识剧增，学校的学习，只能选
取最基本的知识教给学生，其它更多的知识包括源源不断的新知识，只能靠学生自己今后进一步或终生学习。有关专家认为：21世纪的教育，要培养学生四种本领（即学会求知，学会实践、创造，学会共同生活，学会生存），其中“学会求知”是基础。并认为：“21世纪的文肓不再是不识字的人，而是不懂学习的人”。
目前，“教学生学会学习”已成为各国教育的热门话题。美国教育家珍妮特­沃斯和新西兰著名记者戈登­德莱顿合著的《学习的革命－通向21世纪的个人护照》中写道：“全世界在争论着这样一个问题：‘学校应该教什么？’，在我们看来，最重要的应当是两个科目：学习怎样学习和学习怎样思考，我们认为，怎样学习比我们学习什么要重要得多“。
由此可见，培养、提高学生的自主学习能力是一个至关重要、急不容缓的研究课题。
一、 提高学生的自主学习能力是时代发展的需要
自主学习的教学模式强调学习者是认知过程的主体，它有利于学生的主动探索，主动发现，主动学习，有利于培养创造型人材，学生自主学习的能力通常表现为：能主动积极地在知识海洋里猎取知识营养，能够有主见地学习和具有较强的识别能力。对知识学习中的重点、难点和疑点能够自我判断和调整，对学习任务的轻重和学习的进度自我控制和调整，对学习内容能根据自己实情合理地选择、取舍。
在素质教育的时代，更需要这种学习模式，帮助学生控制自己的学习过程和适当的学习材料，鼓励学生之间的合作学习，让学生自己去学习。在我国，现在正在进行的第八次基础课程改革也体现了这一点。
（一）、在我校，通过对一个班级学生（总共50人）的调查：
1）、你认为哪一类学习最喜欢？（多选）
教师主讲演示 多媒体演示 讨论交流 自己上网查找，学习
8 20 18 40
2）、你在上物理课时，是否能理解课堂上的教学内容：
全部理解 大部分理解 部分理解
教师讲 6 36 8
投影演示 9 35 6
上网阅读 14 30 6
从上述调查可以看出，教师不能代替学生去学习，教师只能引导和控制学生的学习方法和学生过程，需要学习的是学生自已，提高学生的学习（能力），主要培养和提高学生的自主学习能力。
（二）、在我校，对一个高中学生来说，在学习上有许多困惑、疑问，在与教师咨询，交流中也体现了培养自己思维的主动性、独立性与灵活性，提高思维能力的需要：
1）、学生甲：我感到课程内容太多，难以融会贯通。为什么我在初中阶段感觉不到呢？
辅导老师乙：因为初中阶段和高中阶段的学习特点不同，高中阶段的各科学习有三个突出的特点：①知识量大，系统性高。②综合性强，各个学科互相影响。③能力要求高，贵在自我培养。所以，每一个高中新生只有了解高中学习的特点，做好思想、心理、学习上的准备，才能掌握学习的主动权，迅速适应高中阶段的学习生活。
2）、学生甲：那么，如何掌握高中学习的主动权呢？
辅导老师乙：在学习上，要主动锻炼自己，把由主要感知事物的外部特征的感性认知向对知识的分析、综合、理解的理性认知过渡。曾是全国高考理科第一名的应自强，在高中学习阶段就特别重视培养自己的思维能力。根据他的学习成绩，老师允许他自己安排学习，可以不上课，然而每堂课应自强都认真听课，他说：“虽然老师讲课的内容我都掌握了，但老师分析问题，解决问题的逻辑思维方法我还没到手。我听课的目的，是把自己的思维方法我还没学到手。我听课的目的，是把自己的思维方法跟老师比较，找出差距，培养自己的思维能力。
从上述交谈中可以看出，高中学习强调以学生为中心，即学生在教师的指导下，独立选课、独立选择教学媒体和学习方式，自主学习其必须尽快摆脱传统面授教学方式的学习习惯，及时探索并在新的学习模式之下有效地进行学习。那么学生如何进行自主学习，不断提高学习效果呢？
二、 自主学习能力开发及其影响因素
对于自主学习能力，不同的学派有不同的理解，以斯金纳为代表的操作学派认为，自主学习本质是一种操作行为，它是基于外部奖赏或惩罚而作出的一种应答性反应。以杜拉为代表的社会学习理论则从行为、环境、个体的内在因素之间的交互作用来解释自主学习。他们认为自主学习的本质是学生基于对自己行为的预期，计划与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程。而以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派则认为，自主学习实际上是无认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力，学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。由此可见，在学习中充分发挥了学生学习的自主性、自觉性、积极性和创造性，就能产生良好学习效果，那么影响学生自主学习的因素有哪些呢？
1、 学习动机是影响自主学习的根本。不良的学习动机，表现为以获取文凭为参加学习的唯一目的，而不问课程开设和知识掌握情况，个别学生一入学“公然”宣称参加教育学习就是混文凭来的，学习目的不端正，自已就不会努力学习，不会积极地为自己创造良好的学习条件，不会认真地去掌握各课程的知识。
2、 开放教育教学环境是自主学习的保证。随着计算机多媒体技术和计算机网络技术应用于网络教学，它能够提供友好的学习界面，能够提供图文声像并茂的视听感官剌激，使得知识中抽象的概念能够形象直观的展现，便于营造一个自主式、交互式的学习环境，同时加强开发具有帮助监督和管理自主学习模式的辅助功能，制定相应的教学管理制度来营造管理一个受控的自主学习环境。
3、 学生自主学习的意识和教师的期望是自主学习的前提条件。一般影响学生学习成绩的因素主要包括学生的智力因素和学生的学习动机或学习态度因素，学生的自主学习的意识在学习活动中具有引发、维持和导向作用，同时对学习环境也具有敏感的反应作用。而教师的个性与期望也会对学生产生影响，如果课堂教学只以教师的教为主，学生的活动就比较贫乏、单调、被动。而教师如能营造良好的活动气氛，充分发挥课堂的活动场所的作用，让学生真正、自主地活动动起来。
三、 提高学生自主学习的具体方案
1、 调动学生学习的积极性和主体性。
兴趣是求知的起点，学生有了学习兴趣，才能产生学习的积极性、主体性，才能对学习有感情。当然，激发学生兴趣的方法很多，可以在教学过程中，教师应根据中学生敏感而好学，争强又好胜的特点，积极引导他们自己去主动发现问题、提出问题，并极力倡导大家互问互答。鼓励学生互问互答，不仅消除了学生与教师对话可能产生的思想顾虑，更重要的是营造了良好的提问氛围，还能使学生针锋相对地提出一些尖锐的问题。除此之外，应在课堂上安排一定的时间，由学生提问，老师作答，这样一来，学生的提问的劲头越来越大，提出的问题了越来越具有创造性。
主体性表现为学生主动参与。主动参与表现在两个方面：第一，全体学生都参与；第二，每一个学生都要参加活动的全过程。就课堂而言，参加教学活动的全过程，参与目标的制定与确认，参与例题的学习与讨论，参与练习与改错，参与评价与总结等。就课外活动而言，要让学生参与制定活动主题和制定活动方案，参加考察、调查、访问、咨询、搜集、尝试等实践活动，进行交流、研讨、汇报、展示等活动。
2、 创建自主学习活动的环境。为学生提供必要的尽可能周到的教学支持和服务，在课程的设计和教材的编写模式上要突出“以学生为主”，必须从学习者的心理特点和便于学生接受，便于自主学习的指导思想出发，做到深入浅出、可读性强。同时，学校应逐步建立和完善学习支持服务系统，通过电话、电子邮件、视听阅览室形式提供支持服务，以适应学生提高自主学习的需要。
3、 切实转变观念，强化学生自主学习意识，提高学习能力。 在传统的面授教育条件下，教师对学生是“背着走”或“抱着走”，学生离开了老师就寸步难行，自主学习教育就得转变这种观点。在学习中以学生为主体，老师只起着导学作用，为学生答疑，批改作业，指导学习方法等等。使学生在学习中不只是掌握知识，更重要的是掌握了学习方法，培养了自学能力，从而为更进一步学习奠定基础。
4、 自主探索，效果评价促使学生的自主学习得以形成和发展。“自主探索，效果评价”就是学生围绕具体的教学目标或引发的问题，利用各种媒体提供的信息与资源，根据自己的实际和知识特点进行独立的思考、探索，并在教师或同学的协同（师生、生生沟通、小组、汇报等）下，释义思辨，探索发现知识规律，分析问题结构，构思解题思路，汇报学习成果，共同实现意义建构的过程。
在课堂教学中，注重不同类型学生的个性，适时变换课堂角色，顺应他们的志趣、爱好，多为学生创造独立思考的机会，多让他们发表各自的意见，要充分利用计算机多媒体的“交互性”和“非线性”，让学生结合各自的实际水平及爱好选择相应的信息进入学习。组织学生进行“效果评价”，让他们先进行自我评价，再进行学习心得，体会的交流，以产生“共生效应”，不断补充，完善他们各自的知识结构。
教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展潜能是巨大的，学生的自主能力需要培养与提高，只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能为核心，就能使学生逐步形成具有较强的再生的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。
