再者教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是在容易产生厌学情绪的高一年级教学中，教学要求更应该压得低一点，考试题目要易一点，教学内容要严格控制在必修本以内，千万不能根据高考要求，过早补充内容企图一步到位，其结果往往适得其反。我们曾在《力》一章后加"物体的受力分析"内容，并配以比较复杂的弹力和摩擦力的分析，结果不仅多数学生没掌握，而且严重影响了后续学习的积极性。后改为在《牛顿运动定律》之后进行受力分析训练，学生便容易接受，因此有些知识宜随着学生知识和能力的提高逐步引向深入。关于考试更应基于对"双基"知识的考查，切忌难度过高，以保护学生学习物理的积极情感。
（三）、尊重、信任、鼓励学生使学生有良好的学习心境。
学习效果与一个人的情绪有关。怀着愉快的心情，充满希望和信心的心境去学习，其学习效果才会好，物理教学中既要发挥教师的主导作用，更要尊重学生的主体地位。物理教师在教学过程中要营造一种宽容的气氛，对学生多鼓励、关心并适当分层次教学，使不同层次的学生都有收获，人人都有成功感，包括成绩不好的差生，也要相信他、鼓励他。在这种环境下学生的心境自然好，效果自然出来。教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而教师处在主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途径与方法，要正确理解"师道尊严"的内涵，清除盲目的"唯我独尊"的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。
苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说:"只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀，在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的研究，应该成为一个不容忽视的问题。
物理教学中，既要发挥教师的主导作用，也要充分利用学生的情感因素，使他充分唤起学生的求知欲望，产生积极的、认真的求知活动。使其为物理教学服务，产生良好的教学效果。
