物理教学中限制学生猜想能力的反思
猜想是探究式教学模式中的一个重要环节，也是科学探究中新事物、新理念产生的一个起点，因而在物理教学中培养学生的猜想能力，不仅有利于学生对新知识的接受和理解，对知识的掌握和灵活运用也是十分有益的，更有助于发展他们的思维能力，培养他们的创新意识。
我
本节教学按以上方法进行是墨守成规，会限制学生的思维发展，扼杀他们的创新意识。例：教师在教学时给学生提供了所需的器材，学生在猜想时会受所提供器材的影响，限制了思维发展，造成了思维定势。
我在本节内容的教学中，先不给学生提供器材，让学生大胆猜想，学生猜想到影响导体电阻大小的因素有：导体的材料、长度、横截面积，导体的密度、粗细、导体的形状等。我引导学生讨论、归纳，最后得出，影响导体电阻大小的因素可能有：1、导体的材料（导体的密度）；2、导体的横截面积（粗细）；3、导体的长度；4、导体的形状。然后让学生自选器材进行实验探究。实验中，学生在探究导体的电阻与导体的形状是否有关时，同学们有的将导线绕成螺旋形，有的折成方形，有的做成圆形，等等。这样极大地提高了学生的学习兴趣，拓展了学生的思维发展。
可见，在教学中，我们应该把主动权交给学生，鼓励学生所欲言，让学生去发现，去分析，去讨论，然后教师给以适当的评价或点拔。这样学生学习的内容会在大脑中留下深刻的印象，从而开阔思路，推动创新性的学习。
