多年来, 我国高中物理教育一直遵循前苏联教育家凯洛夫的“复习旧知— —导入新课—— 讲解—— 巩固—— 练习”的教学模式。用现代教学论的观点分析, 这种教学模式还存在一系列问题。如, 忽视了学生的个体差异, 不能因材施教; 课堂气氛不够活跃, 缺少主体性心理环境,不利于激发学生的学习兴趣; 教师凭经验教学, 不便于及时了解学情,难以激发学生的探究欲望、促进课内生成、实现师生共同成长。
高中《物理新课程》把课程
笔者采用的高中物理“四步疑”教学法, 即“自学归纳质疑— —精讲综合释疑—— 讨论深入排疑—— 练习迁移解疑”, 经过10 多年的不断探索, 努力实践, 逐步形成了具有特色的教学方法。“四步疑”教学法发挥了学生的主体作用, 激发了学生的学习兴趣与学习热情, 减轻了学生的课业负担及心理压力, 提高了教学效果, 目前已在部分学校中推广, 反映很好。
1.自学归纳质疑。
疑, 即疑问、疑惑, 亦曰疑义、疑难。获知始于生疑。为了充分调动学生善于质疑、设疑, 启发他们排疑、解疑, 帮助他们消除心理上的障碍,逐步掌握科学的学习方法, 从指导学生感知、认知、获知的原则出发,笔者设计并运用了“四步疑”教学法。
上课之前, 就布置学生预习要讲的内容, 在老师指导下看书, 并要求学生精读教材, 查找相关教辅资料、网上资料。学生之间可以合作交流, 也可以带着问题进实验室做一些简单实验, 领会物理学的探究过程; 学会从教材中挖掘问题, 体会教材的深刻内涵。如教材到底讲了哪几个物理问题, 如何理解? 科学家是如何来研究它的? 要学习科学家的哪些品格? 学习这些物理知识怎么解释自然(科学)现象, 有什么实际意义?
要鼓励学生学会欣赏物理学知识, 感受到物理学的美, 做自学笔记, 激发学习兴趣, 培养其自学归纳能力。自学并不是一般的浏览教材,而是阅读— —钻研—— 思考—— 合作— —实践的过程, 指导学生自学,让他们抓住教材的脉络和要点, 大胆质疑。善于质疑者必善于学习。然后通过课前的5 分钟检查学生的自学效果。请1～2 个学生概括教材所讲内容, 并布置思考题让学生思考。这些题并非普通的陈述教材内容的题目, 而是检测学生的理解能力, 通过这些题来检测自学的效果, 使学生的自学情况在这儿得到展示, 进一步培养学生自学的习惯, 巩固自学的成果。引导学生逐步养成正确的解读方法和学习策略, 学生通过阅读— —钻研—— 归纳—— 检查—— 反馈—— 理解的过程完成自学归纳质疑的过程。经过这样的过程, 学生渐渐养成由“不读书”到“读书”, 由“不会读书”到“会读书”, 由“被动学习”到“主动学习”的习惯, 不断提高学生的自觉性和独立性, 逐步适应物理学习的要求, 适应未来社会发展的需要。
如学习关于牛顿第一定律的内容时, 课前5 分钟检查学生自学效果的设计如下:
首先请一位同学说说通过自学这节课懂得了什么? 还存在哪些问题? 然后再请3 位同学分别回答如下3 个问题:
①水平方向上踢出去的足球为何最后静止?
②为何火车刹车慢, 汽车刹车快?
③牛顿第一定律的内容是什么? 你是怎样理解的?
了解学生自学的情况后, 老师要快速做出判断, 学生通过自学哪些还不够明白, 哪些还需要拓展加深? 要提高预设能力及课内生成能力, 为精讲综合释疑做好铺垫。
2.精讲综合释疑。
学生在自学中遇到了一些不懂的问题, 产生了疑问, 要通过老师的综合讲解得到解决。精讲不是照本宣科, 而是在学生产生疑问的基础上把重点与难点讲透; 如果不把重点与难点讲透, 就会使自学落空。如果讲得面面俱到, 不给学生留有思考的余地, 就会成为满堂灌, 使自学流于形式。教师必须通过精讲来启发学生灵活的思考, 这就要求教师有高度的综合能力、分析能力、课内生成能力。老师要善于帮助学生把解决疑难问题所需要的知识抽取出来, 提炼出带有共性的内容, 注意物理过程的分析, 注意介绍物理问题的研究方法。只有这样, 学生才能集中注意力, 才能按照自己思考的路子抽取需要的知识, 用以填补思路中的“空白”, 连接思路中的“断点”。
