作为中学基础教育重要组成部分的物理学科，应多为学生创设情景、营造氛围，而现阶段的物理教学由于空间、时效和认识上的局限，课堂教学环节往往过于强调知识结构的完整性和严密性，造成黑板加粉笔等于一堂物理课的尴尬局面，即使能在部分章节的教学中偶尔穿插一些演示或学生实验，跟物理学科所蕴藏的丰富的内涵和重要的教育价值比起来就显得相形见绌了。学生在这样的教学环境中不过
信息技术与物理教学整合是把信息技术、信息资源、信息方法和教学内容、教学过程结合起来，有机统一在一个时空平台上，借以更好地完成教学任务的一种新型的教学模式。这种模式强调以学生的发展为本，强调信息技术要服务于教学，使之成为学生获取信息、探索问题、合作学习、解决问题和构建知识的认知工具，这样既能增强教学效果，又能提高学习效率。
1、合理运用信息技术，开放教学内容
传统的物理教学内容由于编排多在九十年代中期，近些年科技更新日新月异，原有的部分教学内容己不能适应时代的要求和学生个体发展的需要，学生通过原有教材在课堂上所获取的一些知识缺乏鲜活的时代气息，这就从一定程度上导致他们认为物理学习枯燥无趣，脱离现实生活。而另一方面随着信息技术的发展，学生又可以很容易获得丰富的、多样化的媒体信息，因此教师应结合教学实践，因势利导地帮助和指导学生充分利用已有的教学资源，借助多媒体信息技术，将时代感融入课堂教学中。
例如：在《人造地球卫星》这一节的学习中，课前可先让学生进行网络搜索，获得有关卫星的历史、卫星家族、载人航天、宇宙探测器、航天飞机、空间站等大量信息，他们原先对于这些知识仅是一知半解，带着诸多好奇和疑问，他们在课堂学习中会表现出强烈的兴趣，并能主动地运用所学知识从理论上进行深入地研究。在学习《机械波》时，地震波往往是很多教师要向学生介绍的，如果仅有教材中的文字资料和少量的图片，无法给人留下深刻的印象。作为教师不妨在课前多做些准备，通过影音材料、互联网信息等将地震的发生原因、地震波的形成过程以及震后给人类带来的危害，以影片或电脑模拟动画的形式展示给学生。学生通过观看影片，观察地震波传到地表引起建筑物的振动情况，从而知道地震发生过程中同时产生横波和纵波，以纵波先于横波到达地面，而引出下一节《波速》的学习，起到承前启后的作用。这既迫使教师要不断地拓展自己的知识面，以更好地选择教学内容、设计教学过程，又让知识内容呈现开放性，学生能选择不同的内容来构建自己的知识结构，以形成个体独特的知识体系劝他们创建起一个全新的学习环境。
2现代信息技术生动、形象、准确地再现传统实验难以显现的物理现象。
实验是物理学科必要的内容，也是教师教学的重要途径和方法。在传统物理实验室，一方面由于怕发生意外或对实验仪器造成损失荆定了许多实验规章制度，对学生诸多限制；另一方面由于实验环境和实验条件的客观限制，实验结果往往和物理理论不一致，甚至出现结论相反的数据。利用计算机信息技术所具有的对多种媒体信息强大的编辑和再现功能，对物理现象进行细节放大、过程延缓、实验模拟等特殊处理，帮助、促进学生完成对所学知识的感知、抽象、建模和应用，帮助学生对物理现象的观察和动态分析。发现事物的本质及规律。
