新课改的一个基本理念就是教育要面向生活，即面向学生周围的生活环境、生活经验及未来生活的发展趋势，实现书本知识与生活知识的融通。通过学习，使学生能依照生活经验来实现对知识的有效建构；能深刻感悟所学知识的生活意义和价值，产生追求科学的内在动力；拉近科学与生活之间的距离，并提高分析和解决实际问题的能力。那么在教学中，应该如何结合学科特点进行“联系生活”的教学呢？
1、从生活中引出学习课题
在
例 学习机械能知识后，再学习内能的知识时，有如下两种引出课题的方式：
(1)教师：我们已经学习了机械能的知识，知道运动的物体具有能，被举高的物体也具有能。那么，静止在地面上的物体，例如放在操场上的一只铅球，是否也具有能呢？
(2)教师：自行车刹车时人和车的动能突然减少，是动能消失了吗？刹车后我们发现自行车的刹车橡皮和钢圈变热了，这是否表明刹车时自行车的动能转化成另一种形式的能了呢？这两种引入课题的方法，分别是从学科的角度和学生的生活经验出发。相比之下，用后一方法引出的知识，更容易被学生接纳。
2、用生活事实为知识提供证据
为了使学生实现对所学知识的有效建构，教师应当为学生提供大量的事实证据。只有这样，学生才会对知识有真切的感受，才不会只是在抽象的水平上对概念和规律进行记忆。为此。教师在教学时，应当将物理知识与生活建紧密的联系，为学生建构知识提供有力的支撑。
例 在讲授力的相互作用时，老师可以列举生活中的现象，如鸡蛋敲击灶台，蛋壳会被击破；划船时，桨向后划水，船则会向前行驶；溜旱冰时，如果你向前推别人，你自己也会向后运动等等。又如，在讲授电功率时，可以让学生了解各种电器牌上的标记“如图l”，并从这些标记中体会电功率的意义。
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杭州松下家用电器有限公司
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3、用生活经验为学习提供元认知支持
在物理教学中，为了克服学生在理解物理研究方法上的元认知障碍，可先引导学生解决一些有针对性的生活问题，作为“先行组织者”，然后再将其中的思想方法横向迁移到学习课题的研究中，为知识了学习提供元认知支持。
例 “电场强度”的概念教学中，学生往往对“为什么要引入检验电荷？”、“为什么要计算F与q的比值？”、“比值F／q为何可以表示该点的电场强度？”等问题不太明白，即发生了元认知思维障碍。为此，可先引导学生解决如下生活化的问题。
师：风是看不见的，如何测定风的强弱？
生：用一个物体挡风，测试风力的大小。
师：物体受到的风力与挡板的面积有关吗？关系如何？
生：与面积成正比。
师：那么风力F与挡板面积S的关系就应该是F=kS，则k=F／S，请讨论比值k的意义。
生：k表示单位面积所受的风力，表征了所测风力的强度。
4、对抽象的物理知识进行生活化诠释
物理学是抽象的。物理现象、物理模型的特点和规律，如果通过打比方的办法对物理知识进行生活化诠释，在所学知识和熟悉的生活现象、经验之间建立起联系，则能使学生深化对所学知识的理解。
例 “玻尔模型”的教学中，为了帮助学生理解模型的特点和电子跃迁的规律，教学时可用图2所示的不均匀梯级类比，想象人从高台阶跳向低台阶时的可能跳法，诠释原子能级的不连续性和随着量子数的增大能级差连渐减小，及电子从外向内跃迁时的可能性规律。
