〔摘 要 〕本文简要阐述了多媒体手段与演示实验的关系，重点分析了多媒体手段在高中物理演示实验教学中的作用，为高中物理教学中的演示实验提出了一点建议，尽可能在实验教学中恰如其分地发挥多媒体的辅助作用.
【关 键 词】多媒体手段;演示实验;辅助作用
物理学是建立在实验基础上的一门实验科学，物理学的基本定律都是在实验基础上归纳总结出来的。物理学离不开实验，物理教学同样离不开演示实验。“演示实验
1 多媒体手段对演示实验的放大作用
实物展示不方便的实验仪器的原理介绍，如游标卡尺和螺旋测微器的原理及其读数方法，电表读数等，把它们做成相应的动画加以放大，这样可很方便地面对全体学生讲解，所有学生都看得非常清楚。实践表明，这有利于学生在短时间内掌握它们的原理及其读数方法。
在物理教学中有许多演示实验可见度很小，由于可见度小，很难使每个学生都能观察清楚，这就很大程度上降低了演示实验的效果，影响了物理教学质量。例如:教学中的电场线，波的干涉等演示实验，都可以利用电教媒体提高可见度来提高物理教学的效果如物理课中的磁力线教学，教师的演示实验是在平面上进行的，要让学生在座位上看清楚是很难的，所以教师需要采取拿着实验让学生看或让学生到前边去看等方法，这样做既麻烦又浪费时间。如果适时地利用多媒体手段进行模拟放大，则既方便又节省时间，效果又好。
微观世界的一些现象，利用肉眼是无法看见，也无法感知的，有些即使可以演示，不是效果不明显就是引不起学生的共鸣。教师在台上滔滔不绝，学生却是雾里看花如在讲授“分子运动”时，可先让学生观察一个现象:在水中放糖，发现糖越来越少，为什么?从而引起学生的思考，然后再做品红的扩散实验，使学生认识到“分子是运动的”这一性质。再利用多媒体设计一幅三维动画，模拟分子的运动，使学生通过多媒体展示更直观、更形象地看到了分子的运动，加深了学生对“分子在永不停息的做着无规则运动”的理解和掌握。
2 多媒体手段对演示实验的减慢作用
太快的动态物理过程，实验过程时间太短、现象不明显，不便于学生观察，我们可以结合计算机模拟，充分发挥现代教育技术的优势，做成课件，利用多媒体再进行演示，既可在播放时减慢实验进程观看实验步骤，也可在播放时截取实验片段反复播放以观察实验现象。
如简谐运动图像的教学，课本上是用频闪照相的方法来讲解的，但是用这种方法，学生学习的效果只是一般，因为弹簧振子的振动太快了，不方便研究，这种频闪照片留下的只是一些瞬间静态位置。学生很容易把简谐运动的图像和轨迹混淆，并且不易理解图像的物理意义及反映的物理量。为了使教学效果更好，可用Flash软件把水平弹簧和竖直弹簧振子的振动做成模拟频闪照相的动画，即在动画中做一个弹簧振子振动的动画，在振子旁边设置一个位移一时间坐标系，动画演示时，振子每隔1/8个周期就频闪一次，然后振子停下，接着把所得的照片匀速地移动放进坐标系中相应的位置，用同样的方法，直到完成一个周期，此时再把坐标系中不同时刻的振子1:R片用光滑的曲线连接起来，就得到了振子振动的(正弦或余弦曲线的)图像用这个动画来模拟演示，可形象地揭示过程的中间状态，以利逐步进行研究。这样，简谐运动的图像教学就变得非常的形象和直观，学生的学习效果也非常好。
