1、课程资源合作共享。以备课组为单位，深入研究课标和教材，以课标达成为教学资源开发的根本目标，以教材为教学资源开发的基础，广泛联系学生生产、生活、经验等，拓展课程资源，集体汇总，建立课程资源库，实现课程资源的共享，从而实现青年教师的专业成长。
2、教学问题集体共研。针对学科教学中的共性突出问题，如教材的把握、三维教学目标的有机整合、接受式教学方式与探究式教学方式的有机结合等，在教研组内集体攻关
，形成解决的方案，最终促进全体青年教师专业成长。
3、教学评价集体互鉴。组织教师深化对教学评价的研究，通过对课标的解读，把握教学目标达成的新课程命题评价的方向与特点，组织开展出卷评价等活动，并互相借鉴，努力实现教学评价的科学化，从而促进教师专业成长。
4、教师学习体验。面对新课程教师在组织学生学习前先进行自我学习体验有助于提高教学的针对性，特别是布置学生作业前，教师先做作业可极大地增加教师对教学及作业的认识程度，有助于在教学中、作业布置中增强针对性，提高实效性，从而促进青年教师的专业成长。
5、学生学业门诊。新课程倡导师生交往，学习过程即是交往过程。因此，要针对不同学生的不同学业发展水平和特点，给予师生个体交往的时间和机会，通过学业门诊，努力实现学生个性问题的解决，并在解决中进一步沟通师生情感，了解学生学业发展水平和状况，从而提升教师的专业素养，促进教师专业成长。
通过以上多种形式的培养，学校青年教师中多位被评为县级教学能手，其中凌富强还被评为市级科学骨干教师。
青年教师的专业成长必须立足于课堂，通过课堂深化校本研修，从而使学校较快较好地实现青年教师的专业的发展。
(青山桥镇中心小学 凌富强)
