新一轮基础教育课程改革正在轰轰烈烈地开展，无疑为基础教育带来新的机遇和考验,更为我们广大教师带来了新的挑战和期待。而我国以往的教学研究，关注的是教师学科知识、教学知识的掌握和教学技能技巧的习得，教研活动常常围绕教材教法、考试竞赛、评课展示等内容展开，把教研的重点放在精心设计教学，关注的是教学环节的安排（教学目标、重点、难点、教学过程的设计、作业安排等环节）；校本教研不仅关注教师技术是否成熟，更主
1、理解新课程背景下建设校本教研制度的内涵，学习掌握校本教研制度的基本理念。
2、改进和加强教研工作，实现教研重心转移，加强对本校校本教研专业服务制度的建设。
3、争取区教科所、教研室的专业指导，扎实有效地开展《以有效案例为载体的校本教研》课题研究，探索校本教研规律。
4、探索多种开展校本教研的运行机制和运作模式。
5、研讨校本教研制度建设的评估方式和管理机制。
6、加强校本教研队伍建设，落实校本教研条件的保障。
二、校本教研的内涵和开展校本教研的组织形式
（一）校本教研的内涵
校本教研就是“以校为本教育研究”的简称，是以学校为研究的基地，以教师为研究的主体，以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。它是伴随着“教师即研究者”运动于20世纪60年代前后提出的，因为人们认识到，没有学校特别是教师参与的教育研究，是无法使教研成果在教育实践中加以运用的。所谓校本教研，是将教学研究的重心下移到学校，以新课程实施过程中教师面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，专业人员共同参与，通过一定的研究程序取得研究成果，并且把研究成果直接用于改善日常教学的研究活动。
（二）开展校本教研的组织形式
开展校本教研是当今各个学校研究的热点和重点、难点，如何在教育教学中探讨多种有效的校本教研的实践形式呢？我校在区教科所、教研室的指导下，初步建构了一个以教学设计为核心、强调案例形成和行为更进、内化的操作形式。这样才能够让各位教师“八仙过海，各显其能”，培养出一批优秀的教师。
1、树立教研理念，调动教研兴趣。
学校可以以橱窗、校报校刊、录像、演讲、网络等多种形式宣传研究型的专家、名师，宣传教研教改名校，宣传教育教学新理念，宣传“教研兴教”、“教研兴校”的思想。树立以教师为主体、促进教师专业成长的校本教研观，会唤醒教师教研的自觉意识，并逐渐形成自觉研究的行为需求。让教师充分认识到校本教研是教师的职业生活的重要组成部分，教师要从教研中寻找属于自己的兴趣、幸福，在教研中去体验成功的喜悦。如果教师确立了这种观念，教研就不再是累赘，不再是负担，而是生活的必须，教研有趣，教研是教师职业的一种高级游戏、高尚娱乐。
2、平等研讨，群策群力。
以往学校开展教研活动（如公开课、观摩课等），只是教师本人单一的活动，教师在所教班级进行试教多次，把教案修改多次，待听课教师来听课了，把早已试教过多次教学内容重新教一篇，这样浪费教师的时间、精力，学生听起来也很乏味，是一种流于形式的教研活动；而现在则不然，教师在集体备课时，平等讨论，共同探究。老师们往往围绕教学内容中的几个中心议题，采取“头脑风暴”方式，各抒己见，畅所欲言，然后再集体研讨，整理出较好的设计思路，这样能够充实和完善各自原有的想法，并进行借班上课，体现课堂教学的真实性，进一步张扬教师个性化的思维和方法，从而促使教师改进自己的教学方式，逐渐形成自己的教学风格，提升教师的教学能力与水平。
