校本教研是什么？怎样进行校本教研？对于我们年轻教师来说，是一个很困惑的问题。实际上有关专家已经为我们解答的很清楚了。专家认为，所谓校本教研，也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。
“为了教学”，是指校本教研的主要目的不在于
因此说，作为教师为了更好的把校本教研真正落到实处，提高自己的教研水平，要重视课后十分钟的校本教研。
一、课后十分钟的校本教研，有利于教师教学相长，共同进步。
校本教研的主体是教师。教师即研究者，是新课程的基本理念之一。教师在教学实践中发现问题、明确问题，并以此作为自己的研究课题。教师在教学过程中是以研究者的身份置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。因此在课后十分钟的校本教研过程中，教师是最大的受益者。在互相的学习和研究中，教师可以共同进步，互相取长补短，坚持下去，就能不断地提高自己的教学水平。这主要就是同一个教师连续多次上同一课，内容重复，但教学行为却不断改进。具体流程一般为：由教师特别是年轻教师独立备课、上课，备课组或教研组听了教师独立课之后，针对课堂教学存在的问题进行分析、讨论，献计献策，通过集思广益，上课教师形成新的方案，第二次上课。上课教师和同伴对第一轮课和第二轮课进行对比，明确进步的方面，分析还存在的问题，进一步修订方案，第三次上课。如此循环，上课教师反思整个过程并写成教学课例。实践证明，这种方式对培养年轻教师，提高他们的教学技能和水平，帮助他们解决教学中的问题，效果显著。
回忆自己在接到三年级新课标语文教材的时候，因为大家都是从旧的教材初步接触课标实验教材，那整个一学期里，课后的十分钟，我们组里的各位教师谈论最多的就是自己的课堂教学中存在的一些不足之处。大家各抒己见，把自己对教材的理解、生字的教学、课文的阅读、感悟等统统提出来，经过讨论后，各自在自己的课堂教学中吸取精华，在课堂教学中实践，使年级组里的每位教师的教学水平不段的进步着。尤其是我们几个年轻教师，在老教师的带动下，更是受益匪浅。
二、课后十分钟的校本教研，能促进教师优化课堂教学。
校本教研强调学校是教学研究的基地，这意味着要把教学研究的重心置于具体的学校教学情境中，因为教学研究的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的，而不是预设和推演的，所以要在学校的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。课堂是教学活动的场所或环境，是教学现象发生与教学规律呈现的领域，是课程与教学活动的综合体，也是教育学学科研究的重要对象。从课堂教学实践中归纳和建构理论。教师研究课堂，其目的并不是指向新理论的生成和新规律的发现，而是立足于解决课堂教学存在的问题，改变课堂教学的不良状况，提升课堂教学的质量和水平，因此就要求教师面对的是具体的课。
教学案例是教学课例的特殊形式。课例展示的是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动，是一种教学全景实录，真实、具体、完整，课例是案例的来源，案例的搜集和开发必须源于课例，源于课堂教学的真实生活，但是案例又是对课例的加工和提炼，它源于课堂教学生活又高于课堂教学生活。相对而言，课例研究重在对课本身的改进和提高，而案例研究则重在对案例的搜集和开发。从课堂到课例再到案例，这是校本研究实践的基本环节。为此，笔者认为：课后十分钟的校本教研，能促进教师优化课堂教学。
