教研组作为教学研究组织，是“校本研修”的基本单位，教研组长就是“校本研修”的具体组织者和落实人。如果说，校长是“校本研修”的“第一责任人”，教导主任（或教科研主任）是“校本研修”的直接责任人，那么，教研组长就是“校本研修”的具体责任人。“第一责任人”主要是负领导责任，如决策、指挥、督察、服务、总结等；“直接责任人”主要负落实责任，其主要职责是指导、督促、检查。教研组长作为“具体责任人”，就是具体
一、明确一个宗旨：促进教师专业成长。
研究表明，教师的专业成长要经历四个阶段：入格——立格——破格——无格之格。
“入格”是由模仿到独立，实现“会”的过程。这个过程完成“非教师”（一般为学生）到“教师”的角色转化，形成“教师”的专业素养和技能，如教师的专业意识、专业技能和职业道德等，能够承担起一定的教育教学任务。“入格”的过程是成为“合格教师”的过程。
“立格”是由“会”到成熟的过程。能够独立地实施教育教学工作而不再靠模仿。在这个阶段有自己对教育教学的思考和见解并在教育教学中去实践，形成了一定个性化的风格，积累了一定的教育教学经验。这是一个由“会”到“好”的过程。“立格”的过程是成为“骨干教师”的过程。
“破格”是一个不断创新的过程。专业素养进一步提升，教育技术水平进一步提高，不但具有较丰富的教育教学经验，而且具有较高的理论修养。在把握教育教学规律的前提下，能依据科学理论的指导，打破常规，突破已有模式，不断创新。这是一个由“好”到“巧”的过程。“破格”的过程是成为“研究性教师”的过程。
“无格之格”是在“专业化”基础上实现“艺术化”的过程。具有丰富的教育教学经验而不囿于经验，具有深厚的理论功底而不“教条”，具有个人独到的见解而不固执，驾轻就熟，与时俱进，是教育教学的专家。
实践证明，在教师的专业成长过程中，“立格”容易“破格”难。实践还证明，一个教师如果不善于“破格”，就不能跟上时代前进的步伐，就不能满足学生的需要，就不能享受到作为一个“教师”的乐趣。
“破格”，需要有理论的指导，需要有经验的支撑，更需要有“反思”的品质和“追求真理”的精神。作为校本研修重要途径和基本方式的“个人反思、同伴互助、专业引领”是促成“破格”的重要措施。
可以说，本次基础教育课程改革，对于每个教师来说都是一次“破格”的过程。对新教师而言，既要“入格”又要“破格”。能否使每位教师顺利实现角色的转变，使新教师尽快成长，“校本研修”肩负着重要使命。这也是教研组长的重要职责。
二、扮演两种角色：执行者和管理者。
1、教研组长是一个执行者。这是相对于学校的领导层和管理层而言的。在学校的管理机构中，教研组作为教学研究的基本单位，肩负的职责就是将教学计划落到实处。所以教研组长要扮演好执行者的角色。认真执行国家的课程计划和学校的教学计划。作为执行者，首要的任务是“领会”，领会内容，吃透精神。从表面上看，教研组执行的是学校教学计划，但学校的教学计划是国家课程计划的具体化，所以教研组长必须认真学习和领会国家的课程计划和课程标准，这样才能保证执行中方向正确、方法科学、措施得当。其次是贯彻，贯彻要不折不扣。创造条件是贯彻的前提，检查反馈是贯彻的保障，不断反思是保证正确贯彻的重要条件和有效措施。
2、教研组长是一个管理者。这是相对于教师而言。
首先，要明确管理的内容。教研组长要做好两项管理工作：教学常规管理和教学研究管理。教学常规管理，主要是做好各教学环节的监督检查工作，保证教学工作有条不紊和保质保量地向前推进。教学研究管理包括教研活动管理和课题研究管理。对教研活动的管理，教研组长主要承担主持者和组织者的任务；对课题研究的管理既是教研组工作的重点又是教研组工作的难点，教研组长既要做好教研组课题研究的立项、规划、实施、总结等工作，又要对教师的课题研究工作给予指导、监督和协调。
