当然研究性学习的校本课程开发还只是刚刚起步，许多诸如与国家课程开发有可能存在共同性、统一性相违的地方，在开发过程中可能过于强调社区、学生的需要和选择，而忽视课程的共同、平衡原则。教师开发和学生学习可能走向兴趣主义，还有由于课程开发本身对教师的专业、技术要求很高，校本课程可能在学术上得不到保障等。校本课程在评价体系是实行校内评价，势必存在评价标准不高，评
价过程不严密等问题，开发过程中还缺少一种能够共享的、易得的课程资源。但不管如何，研究性学习的校本课程它丰富的学校教学内容的多样化，促进了教师的教学方式和学生的学习方式的改进，实现了课程资源的再分配，它是国家课程计划中一项不可或缺的组成部分。
参考文献：浙江省教育科学研究院编著
内部刊物、《研究性学习专辑》2001/10/崔允漷等编著
华东师范大学出版社《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》2001/8/崔允漷编著
教育科学出版社《校本课程开发—理论与实践》2000/9教育管理杂志社编著
国家高级教育行政学院《研究性学习从理念到实践：解读》2001/11
