与此同时，学校要积极开设一些与构建的主题模块相关的知识讲座，如“苏州民俗”、“苏州手工艺”、“苏州建设新成就”、“苏州旅游资源及其可持续发展”等等，从而为学生营造问题情境，拓宽思路，进一步引导其选题意向。
3、地方特色课题方案的立体设计
学生确定特色主题模块研究方向后，课题方案的设计就成为关键的环节。学生围绕主题，可从不同的角度、切
入口进行设计。同一主题切入口不同，研究的内容也就不同。如在“民风民俗”的主题模块下，可以选择研究苏州本土节日民俗、礼仪风俗，可以研究苏州生产、生活习俗、饮食习俗，可以研究苏州民间体育、文艺、谚语，可以研究地方方言——吴语等等。学生进行课题设计时，可以将主题模块分解为若干个子课题，子课题再分解为若干个次子课题。学生从其中自由选择某个感兴趣的课题开展研究。这样主题模块通过分解、细化，层层相嵌，呈现立体序列化结构。例如我校二十多位学生参与的“苏州杰出历史人物”子课题——《孙武与〈孙子兵法〉》的成功，正是基于这种特色主题模块层层细化的立体设计。课题小组的同学们游览了兵家圣地——穹隆山、苏州孙武子公园，听取了苏州孙武子研究专家的专题讲座、报告，结合学校的艺术与双语特色，除了撰写精彩结题报告外，同学们在学校四十校庆的时候排练了一场融合了武术表演、古筝伴奏、集体中英文朗诵《孙子兵法（第一篇）》的精彩的演出，在学校和校友中引起了巨大的轰动。课题研究不俗的表现，还受到了苏州市委副书记黄俊度同志、人民解放军孙武子研究专家郭如嵩少将、香港著名实业家慈善家、孙武子研究专家方润华以及苏州市孙武子研究协会的鼓励和大力支持[2]。再如在2004年6月28日在苏州召开的第28届世界遗产大会之前的寒假，我校研究性学习与《历史与社会》课程研究小组——《苏州园林——世界文化遗产的永恒魅力》的同学，利用假期深入苏州各大园林，向游客分发调查问卷，听取游客们的意见、建议，并收集了大量录音资料，对苏州园林进行了深度了解，最终撰写了一份高质量的调查报告。活动结束后，在指导教师的帮助下，学生们还结合所学信息技术的知识自发地组建《苏州园林——世界文化遗产的永恒魅力》网页制作小组，他们要全世界的人通过登录学校校园网都来了解作为世界文化遗产——苏州园林的永恒魅力。[3]
通过这样的设计，不仅使学生的研究思路比较清晰，而且使苏州特色的资源环境得以多角度、深层次地发掘和利用，并逐步形成主题研究系列。另外，教师在指导学生设计子课题时，还要指导学生分析课题的研究价值和可行性等。
4、着手编写体现浓郁地方特色和学校特色的校本课程教材
在编写校本教材方面，我们学校才刚刚起步，2003年开始我们已经着手与多家出版社联系，通过积累大量生动的研究性学习典型案例，有意识地主动开发与积极撰写有关苏州人文历史与自然环境的研究性学习校本教材，希望通过编写校本教材，积累大量研究素材，为研究性学习校本课程的可持续发展提供一些可资借鉴的经验。目前该项工作仍在探索之中……
二、进一步实施地方特色校本研究性学习课程的思考 在研究性学习校本课程探索与实践中，我们积累了一些地方特色课程的实践经验与理论的认识，但是仍然有许多问题值得我们进一步思考、探索：
1、加强对师生的培训与指导。我们要利用网络、讲座、集会、个别交流等方式进一步加强对教师、学生的培训与指导，培育教师的课程意识，增强教师对研究性学习地方化、校本化内容的规划与设计能力，培养学生对地方特色课程资源的开发和选择能力，从而保证校本课程建设的规范、有序发展。
