3.缺乏区域性推进校本课程的保障机制。学校自主地进行课程的开发，并不是说不需要上级教育行政部门的监督与支持，这与校本课程开发民主、开放、科学的本质是背道而驰的。但是，上级教育行政部门对校本课程开发进行督导与支持肯定不同于传统的做法，这也需要教育行政部门进行管理机制与体制上的创新。地方教育行政部门必须要建立起规范的校本课程开发方案的审议制度，切实地为学校进行校本课程开发提供政策、专业与资源上的
支持与服务，以确保校本课程开发的质量。
应该说，在新课改进程中，校本课程开发要有较为成熟的收获，还有一段漫长的路程。如何促使校本课程开发修正方向，加快行程，走向成熟，是广大中小学校在今后的课改实践中须要面对并要加以进一步探究的一项重要课题。
五、几点建议 从现状而言，校本课程开发已有充分的政策依据与实践基础，可以说，开设校本课程是新课改的又一亮点。而作为学校一级的课程革新，学校开发课程，既要充分遵循课程研制的基本要求，又要紧密结合学校实际。
1. 校本课程的开发和实施要紧紧围绕学校的总体办学教育理念。我们开发校本课程不是把它作为学科必修课的延伸，而是满足学生发展自己的特长，提高自己各方面素养的需要。不是为应试教育服务，而是为提高学生的素质、提高学生现在和将来的生存能力和生活质量服务。
2. 校本课程的开发应注重地域资源与校本特色的有机结合。校本课程的开发必须立足于地域资源与校本特色的有机结合，促使资源开发与校本特色同步发展，学校之间要相互沟通，相互协调，同区域的学校要积极配合，走合作攻关之路，避免学校与学校之间重复开发的弊端。
3. 校本课程的开发应充分体现学生的个性化需求。国家课程不可能完全适合全国各地的实际情况，而校本课程的开发则能充分满足学生各种不同的个性发展需要。学生可以根据自己的兴趣爱好选择校本课程的内容，教学组织形式也有充分的灵活性，通过校本课程设置的多元化、个性化、弹性化，可以为学生的全面发展、个性培养提供更为广阔的学习时空，因而有利于培养学生的自主性、独立性和创造性。
校本课程强调差异，关注学生有差异的需求，根据学生的共性和个性的需求，各校校本课程开发既可包括校必修课，又可包括校选修课。校本必修课程更为注重培养学生的人文意识和审美情趣，校本选修课则较为重视学生个性化的兴趣、技能培养或训练。
4 . 校本课程应体现多元、多维、综合的原则。校本课程作为课程，其形式不一定是物化、固定的东西，它可以有多种形态（如知识、技能、情感体验、过程与方法等等），因而课程实施形式、教学组织形式可以多样化。如可以有必修与选修校本课程，可以有长课时与短课时，可以是日课表内，也可以是课外活动或其他时间；既可以是小组合作，也可以是社团活动等等形式。从而较好地体现学校的办学追求，也充分赋予了学生充分的选择性。校本课程的开发也是个过程，将不断地改进、修正、完善，而没有终结。从目标确定、内容选择到组织实施与评价，不是一个单向一维的过程，而是一个基于教师不断实践与反思基础上的、适应学生不断变化发展的、需求的、动态生成不断完善的过程。
5. 校本课程的开发应与科学研究并驾而行。开发校本课程，要对学校里学生的需求、教师的现状、社区的条件进行深入的调查，把这些调查结果作为校本课程开发的重要依据。同时，要把整个开发过程视为一种科学研究的过程，以提高校本课程开发的有效性和科学性。我省不少学校业已开展的以课题研究为载体的校本课程开发模式，不失为一种行之有效的途径。
