（郑金洲教授在教海探航大会上的讲座）
新课程背景下如何认为校本课程，实施校本过程中需要注意哪些问题?
一、推进新课程为什么需要校本研究
两个方面入手：一是分析一下课程推进到今天，所面临的问题有哪些。每个人的看法有所不同。可能主要面临四个方面的问题：
1．理念与行动的脱节。对于新课程理念耳熟能详，如新课程倡导以学生发展为本，三个一切，倡导三个方面的注重，着眼于五个方面的发展。
比如这三个一切，琅琅上口，但借助哪些实践来落实，有着不少的问题，发现三个一切到处都在用。医院用：为了一切病人，为了一切的病人，为了病人的一切。妇联的宗旨：为了一切的妇女，为了一切的妇女，为了妇女的一切，叫得震天响，但具体实践中有多少落实了。
比如五个发展激动人心，但哪所学校、哪位老师、哪个学生身上表现出来了。如果说表现了的话，是零散的、片面的，要真正跨越，几乎是做不到了。需要我们每一个教师投身于研究的活动中去，把理念转变为行为，转变为具体的实践。专家一般是引领性的，教师是具体的、个性，随着新课程的深入，专家的作用越有限，就要求教师以研究者的身份来谈。
2．第二个方面的脱节：决策与操作的脱节。决策对推进新课程是不遗余力的，我们可以表现和论证的是国家的决策。决策是面向我们九百六十万平方公里土地的。需要从具体的情况出发，对决策进行转变，否则是外在于学校，不能影响学校的。当初提出减负，四年后却只字不提。但如果代表还在谈减负，是农民问题，在良好的决策与实践之间，有如此大的空隙，并没有感受到决策需要转变为行为的必要性。我们可以看到一本书，在企业管理中浒着执行令。执行是存在于学校的重要的力量空间。我们必须分析在相互作用的过程中，达到相互统一。我们到了生猪屠宰点，“发扬三个代表精神，做好生猪屠宰工作”。我们在对应上级的语词。新课程推进五年了，上海是二期课改。到底有多少实际性的变化。从决策到操作操作存在着脱节。任何内容需要恰当的形式表现，形式表现不当，遮蔽内容的光彩。
3．教材向学习行为转变。教材琳琅满目，课堂上到底产生了什么变化，课堂教学呈现出哪些新的变化。如果课堂教学按兵不动的话，我们在课堂上有自主权，我们完全可以运用自己的教学理念、策略来进行教学的。即使教材改变了，教学理念没有变化的教师，会把新教材变成旧方法。上海到底有多少课改的气息。我们还在用一期课改甚至以前的课改在支配课堂。这种新课堂来处在一种呼之欲出的状态。今天课堂的变化还是细枝末节的，还不是整体的。要实现课程向课堂的变化，需要教学从校本、师本这个层面进行改革的。这与校本的研究。
4．内容和评价的脱节。要想解决所有的评价问题，改革高考、中考可能性不大，但对于学校来说，可以改变评价方式。而这个过程，是要以研究作为后盾的。我们从课程推进到今天，为什么需要校本研究，所作的解释。
从另一个角度来分析。学校教研活动在江浙沪一带开展了，但改革苍白无力，上海在各级重点课题和一般课题，不完全统计每年有二千课题，共有三万多课题，解决了哪些问题？文化是通过研究来汇总与提升的，中小学教育研究是不计成本的，没有风险，但效果也是不明显的。我们的教育科研不能达到科研兴教的效果。教育研究，应该有研究性的同质性的东西。至少需要通过几个方面的转化。
1．学校的教育研究应从粗放(贪大求全、缺乏意识)转向精细。许多研究贪大求全，研究在精细处作文章，大题小作比较容易，但研究需要小题大做。新课程的方针已经确定，这些理论如何转化为实践。管理学有一本书《细节决定成败》，恰恰需要笼统研究，转化为改变学校具体实践的研究。从粗放转为实践，逐渐需要呈现出来，
