2．应用研究。与其相对的是基础研究。应用研究需要把基本研究应用在实景之中。比如说回归生活世界，打通生活与书本世界界线，两个世界沟通。如何在实现中落实。音乐课《快乐的小木匠》，课前让学生去了解小木匠的工具、工作的场景。课上让学生选择工具进行体验，让学生根据歌词进行改动。结尾是让学生在生活中寻找音乐。矿泉水里装上沙粒就是沙锤。联系生活十分有心。认识新课程理念，把握成果，转变为具体
3．综合研究。行动研究与应用研究有何区别。行动研究倡导进行反思、实践。并不关注一般的抽象理论。应用研究要占有一定的理论知识，放置在行动研究中进行论证。更多的是存在着两种类型的汇总。
三、在当今校本研究应当注意的问题。
新课程如何转入课堂实践，至少有这样几个方面：
(一)明确研究问题。(整体性问题与局部性问题)
着眼于既定的目的，既会面临整体问题，也会面临局部问题。局部问题与某个方面、某个问题相结合的。我们要明确所研究的问题是整体性问题还是局部性问题。新课堂转变中，或多或少会思考到以下十个问题：
1．教学生活化。导入新课时如何联系生活经验，过程中如何贯穿，如何把这两个世界联结起来。不同的环节如何联系生活经验，不是两张皮，真正地结合起来。
2．师生互动有效化。我们认识到课堂上的互动。什么样的互动是积极的、有效的。涉及到师生互动有效化。什么样的互动是多维、有效、积极的。有形式，没有实质。从满堂灌到满堂问，看到互动，实则是低效的、无效的，甚至是负效的互动。恰需要我们的校本研究去解决。课堂提问只是几个孩子，教师不是故意的，但说明他平时就没有关注全体。是无效的。
3．学生学习主动化。教学重心要下移。在课堂上为学生创设的时间与空间，学生能不能支配。学生如果能支配，教师又应该做些什么？学生活了，教师会有“本领恐慌”，如何进行研究，解决“本领恐慌”问题。《小蝌蚪找妈妈》：谁能保证这只小蝌蚪就是这个青蛙妈妈生的呢？为什么生下来，不把它带走呢？为什么小蝌蚪长大了跟小时候一点也不一样？《狼来了》教完了，明白了什么样的道理，一学生说，说谎不能超过三次。需要变化自身。老师活了，学生就死了，学生活了，教师就死了。学生活了，我们也要通过研究去让自己活了，结伴发展。
4．学科教学整合化。新课程提出了“重整合”。如何在教学中应对自如。需要建立学科间的联系，这也是整合。怎样实现真正的建立。中学研究性学习，小学探究性学习，探究性学习怎么样在教学中实施。如何与学科教学结合。教学《亮亮捉虫》，让学生猜谜，学生猜瓢虫，“瓢”是生字，教学完了。再猜，“茄子”，“茄”是生字，猜完，教师告诉大家，带来一根白线，放在“亮亮”与“捉虫”之间，这节课就是为了研究亮亮是如何捉虫的。分成四个部分，自我朗读、小组讨论，讨论汇总，总结教学。它产生的是“随风潜入夜、润物细无声”的效果。一堂英语课上，教如何跟人打招呼，如果再看到今天来听课的教师，怎么跟他们打招呼呀？信息技术与学科的整合。上公开课就滥用，平时不用。如何整合。充分地利用网络资源，成为我们教学的资源。学科与学科之间的联系，关注信息技术与学科的整合。
5．教学过程动态化。当然还有许多的问题，什么样的课堂才是动态生成的课堂？课堂不是淋漓尽致展示教案的过程。在整个教学过程中，我们需要即时的资源，需要来掌控，应用。教案设计：你见过大海吗？(生答。对答)对，大海是瑰丽多姿的。我们今天就来学习这篇课文。是为了设计好圈套。不关注学生的回答，场景哪些问题需要开发、利用。我们并没有真正了解动态化的过程。
6、教学资源优化。书本世界、生活世界、网络世界。占据我们学校原有的一部分空间。我们获取信息的主要渠道就是学校、课本、老师。如今孩子们的信息来源于网络。
