乙：郁桂兰老师、周健老师和李正老师各自执教的一堂作文课在这方面就很有特色。
他们首先运用种种教学手段激起学生做小实验、小制作的浓厚兴趣。孩子们在他们的启发指导下认真实验，精心制作，勇于创造，一个个奇妙的实验成功了，一件件精美的作品问世了。孩子们满怀成功的喜悦，多么想让伙伴们分享自己的欢乐，看看自己的才华啊！这时，老师们因势利导，布置了练习表达的要求。譬如，李正老师就曾这样设计——
课堂实况 片断二
乙：成就动机、威望的需要和迁移规律在李正老师组织的作文训练中发挥了神奇的作用。孩子们在集体中介绍自己心爱的作品，不论说者、听者，一个个兴致都很高。
甲：根据儿童作文动机的这一基本特点，我们教师还应该充分肯定每一个学生在作文上的每一点微小的进步，使作文水平不同的儿童都能享受到成功的欢乐，都能得到公正的评价和热情的鼓励。
小学生对作文技能的掌握和自己水平的提高，常常是意识不到的。如果教师能及时发现并加以肯定、引导，往往可以促进他成就动机和兴趣的形成，成为他发展的强大动力。
乙：这就是说，我们的作文批改和作文讲评就应该坚持“长善救失”、“鼓励为主”，要有利于让学生发现自己的才能。实践证明，得到鼓励不仅有利于成就动机的形成，而且可以引起愉快效应。心理学指出，愉快效应可以增强联结的力量，建立牢固的行为模式。在走向成功的过程中，愉快效应是处于主导地位的，从而那种依* 强制甚至惩罚手段迫使学生就范的做法则常常事与愿违。
甲：说得好！根据儿童成就动机的特点，在作文教学中，我们可以积极开展各种作文课外活动，譬如，像陈常艳、何秀英、郭红莉、宋红斌等老师在自己任教的班级中 “按能力分档次编组。记录集体观察日记”，“开展作文竞赛”，“编写作文报”，“编选个人的小组的、班级的优秀作文选”，“参加儿童报刊组织的征文活动”，“创作童话、故事、儿歌，小剧本”等做法就饶有新意，富于童趣。实践证明，在这些课外作文活动中，儿童的好胜心、自尊心、威望、求成的需要往往比平日更强烈，因此，更有利于激励处于各种作文水平、层次的儿童积极向上的心理。
3．特点之三——责任感、自觉性、交际需要
乙：在作文教学实践中，我们感到，儿童的自觉性和责任感也是他们作文动机的重要成分。由于儿童受到家庭、学校、社会所进行的学习目的教育和集体主义熏陶，从而逐步产生了社会责任感和学习自觉性。特别是高年级学生，他们常常想到祖国四化建设中、日常生活中处处要用到作文——这一交际工具，所以“从小要练好作文”。因此，可不可以认为，责任感、自觉性，交际需要也是儿童作文动机的基本成分？
甲：当然可以。随着儿童年级的升高，“责任感、自觉性、交际需要”将越来越成为他们作文动机的基本成分，这正是儿童作文动机的第三个基本特点。值得我们注意的是，对广大儿童来说，他们尚未直接参加社会主义建设，所以他们的责任感不能与成人相比。我们应根据儿童的特点和说话、作文的交际工具作用，设计一定的任务让学生去完成。努力使作文成为生活中一次现实的言语交际，使学生既感到责任在肩，又认识到作文是生活中的一种需要。这样，他们就会有兴趣，就会自觉地而不是被动地、积极地而不是消极地去完成。
让我们回忆一下薛恒泰老师组织的那次以社会考察为内容的作文训练活动吧。
乙：这次活动取得了良好的效果，孩子们的态度都非常积极、非常认真。一个很重要的原因就是孩子们有明确的任务，有了责任感，有一种实际交往的需要。他们不是仅仅为了完成说话、作文任务去说话、作文的，而是布置展览进行宣传的工作需要促使他们非写不可，非说不可。正是这种责任感，这种交际需要激发了学生说话、作文的强烈愿望。
甲：是这个道理。这类训练活动还告诉我们，根据儿童作文动机的这一基本特点，我们的作文教学就应注意按照言语交际的需要进行改革。不仅记叙文写作训练应密切联系学生实际，还可以对学生进行日常会话、打电话、即席发言、转述等口头表达训练，以及写信。写海报、贺词、公益广告、制作说明、实验报告等实用文的练习，注意发挥作文的社会功能。
