甲：从宁老师举的这些教例中，我们可以看到，这样的
作文训练已经同班队教育活动溶为一体了，它富于时代特色和创造精神，取得了良好的教育效果。
乙：孙老师、杨老师多年从事
作文教学，热爱
作文教
学，所以，他们在实践中勇于探索创新。这次习作训练也正表明，只有教师对
作文教学有着浓厚兴趣，才能以自己的知识、求知欲望、创造性地设计教学活动，去影响、激发、唤起儿童的求知热情，使儿童把
作文当作自己生活中不可缺少的一部分。
如果相反，教师自己对
作文不感兴趣，懒于组织开放型的
作文活动，仅把自己了解的一些读写知识教给儿童，让他们去死记、硬背、套作，在沉重的压力下去完成
作文。那就只能造成儿童消极的情绪，使他们把
作文看成是枯燥的令人讨厌的事情。
甲：你说得对。
在“兴趣”以外，力求在
作文教学上不断进取，不断获得新的成就，教师的自尊心、荣誉感也都是教师正确的教学动机的重要构成因素。
乙：在教学实践中，我们确是常常看到这样的情况：一篇学生
作文的发表、获奖，一篇
作文教学论文的问世，一次
作文教学实践的成功，一次
作文教学经验的介绍，都会使教师尝到成功的喜悦，使他们成就、威望的需要得到满足，并期望着通过努力，下一次获得新的成功。
（二）丰富的情感和坚强的意志
甲：宁老师，关于正确的
作文教学动机就先讨论到这里吧。下面让我们再就情感、意志来谈谈
作文教学中的教师
心理。
乙：教师的丰富情感和坚强意志对于激发儿童
作文动机，促进儿童
作文心理的发展，塑造儿童灵魂，的确具有很重要的意义。就情感而言，教师情感的主要特点究竟是什么呢？
甲：对学生诚挚的热爱，是教师情感生活的重要方面。它跟教师的社会责任感、荣誉感有关，也与对教育工作的浓厚兴趣有联系。
乐于献身教育事业的教师总是把培养下一代新人的神圣职责与关心爱护革命幼苗的真挚情感融在一起，倾注在广大儿童身上。他们热爱儿童，在与儿童交往中得到欢乐，善于和儿童友好相处，体贴儿童的欢乐与忧愁，了解儿童的心灵，任何时候也不会忘记自己曾经是个儿童。
乙：对这样的老师，儿童容易受感动，容易发生肯定的情感反应，并乐于向教师敞开自己的心扉，倾吐衷曲，接受老师的教导和劝告，改正自己的缺点、错误，积极向上。这就是所谓“亲其师，信其道”吧。
甲：是的。教师对儿童的爱，集中表现在期望儿童成才。
美国
心理学家罗森塔尔的“期待”效应实验清楚有力地证明了一个规律——
乙：罗森塔尔的期待效应就是人们常提到的“皮格马利翁效应”。
甲：对！这个著名的“期待”实验清楚地证明：如果教师具有一颗挚爱的心，对儿童抱有良好的“期待”，那么被期待的儿童必然会产生喜悦、愉快、朝气蓬勃、焕发积极向上的信心，也必然会激发儿童的求知欲望，增强儿童的学习激情。
乙：在实践中，我们也会看到，热爱儿童的教师，对儿童的严格要求将会使儿童倍感老师期望他成才之情的真挚、深厚。这种感受又将促使他自我激励、奋发前进。
甲：
语文教师对祖国大自然、社会生活及艺术作品的审美情感；在任何场所表现出来的真挚而正确的道德感；追求真理、勇于探索的理智感，对培养儿童相应的情感，发展儿童
作文心理也都有着重大的影响。
乙：教师的情感对儿童的感染作用，除了通过日常生活中和儿童接触的方式外，主要是教学。教师情感对儿童的感染力的大小，不仅与情感的倾向，真挚和深刻程度有关，而且还决定于教师表达情感的方式和方法。
甲：教师对情感表达方式的选择，在客观上要受儿童年龄特征，个别
心理特点的影响。对小学生来说，容易激起他们情感共鸣的，是充分表现教师情感的语言和表情姿势。
乙：从课堂教学中，我们可以看到，教师慈祥、和蔼可亲的面部表情，温和、诚恳的语调，会使儿童产生积极的肯定的情绪体验。而
作文教学
心理研究告诉我们，重视
作文教学中的情绪生活，培养儿童积极的写作情绪正是提高
作文教学质量的重要一环。
小学生作文写作知识讲解－第十七讲： 作文教学对教师动机和情意的要求一卷由湘教在线
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