乙：怎样指导儿童造句，引导儿童在实际应用中逐步领悟语法规律，自觉地组织自己的言语，这的确是值得认真研究的课题。记得韩棋老师在进行基础训练教学、指导儿童学习假设关系的句式练习造句时，曾向全班介绍了一篇知识短文作为课外阅读材料。文中所描述的情境、介绍的做法对如何指导儿童“遣词造句”，以发展其言语水平，倒是很值得借鉴的。
作文训
练纪实：10-1
晚上，郝文文望着作业题皱起了眉头，“如果……就……”表示什么意思呢？过了一会儿，爸爸回来了，文文便去问爸爸。
爸爸想了想说，说：“如果我今天晚上不回来，你怎么办？”
文文说：“如果您今天晚上不回来，我就去问妈妈呀！”
爸爸悄悄地朝妈妈使了个眼色，妈妈会意地笑了，说：“假如我今晚也不在家呢？”
文文朝对面一指，说：“假如妈妈今晚不在家，我就去问哥哥。哥哥是中学生，他一定懂。”
哥哥放下笔，慢慢悠地说：“要是我今晚到学校去参加科技晚会了，你去问谁？”
“好办！”文文从桌上拿起《现代汉语词典》，拍了两下说，“要是哥到学校去，我就问它。”
哥哥故意逗文文，说：“倘若我把词典早就借给了同学，他还没还我怎么办呢，你怎么办？”
文文急了，说：“就算你们说的全是真的，我也有办法。我去问隔壁的小燕姐，我去问楼上的李老师……”爸爸笑着说：“好啊！我们的小文文真成了‘小好问’了。”
屋里响起了一阵笑声。
哥哥故意问：“怎么‘就算’我们说的是‘真’的？什么意思？”
“因为你们说的情况全都是你们设想的，全不是真的，都是假……”文文恍然大悟了，说，“原来，‘如果……就……’表示假设啊！”
“对！”爸爸解释道，“‘如果……就……’表示假设的情况、条件一旦成立，会有怎样的结果。”
文文连连点头，说：“懂了！懂了！我们刚才说到的‘假如……就……’、‘要是……就……’、‘倘若……就……’也都表示假设关系。”
妈妈摸摸文文的头，说：“要想学得好，应该主动问。如果你今晚不主动提出疑问，对‘如果……就……’的意思就不会理解得这么快了。”
“哈哈！妈妈又讲了个假设句。”文文的话音刚落，屋里又响起了一阵笑声。
乙：这篇短文描述的典型环境和事例虽然是虚构的。但文中的“爸爸”、“妈妈”、“哥哥”善于抓住时机，创设言语环境，引导儿童（“文文”）在言语的实际运用中逐步领悟语法知识，提高言语表达能力的做法却是具有言语
心理学意义的，我们可以从中得到许多有益的启迪。
4．各科都重视对儿童进行言语训练
甲：从教学论的角度看，各科教学都离不开观察、思维、理解和表达，都需要一定的认识能力和言语表达能力。反之，促进儿童认识能力和言语表达能力的发展，也不仅仅是
语文学科的任务，不能*
语文课单枪匹马打天下。小学各科教学都责无旁贷。
小学各科教学都应从学科自身的特点出发，在学科教学过程中，让儿童认真进行学习和运用言语的实践。当然，
语文教师应发挥自身优势、努力主动做好学科间的沟通工作。引导、鼓励学生在各科学习活动中积极地运用言语、学习言语。
乙：这种大
语文教育观点正在逐渐成为各科教师的共识。很多同志都在深化教学改造中，积极实践、探索，努力让言语训练成为本学科教学的有机组成部分。像我们前几讲曾提到过的李正、梁旭燕、薛恒泰、苏其顺等老师，他们执教的美术、音乐、社会、自然课都较好地体现了这个观点。
甲：不错。我听过许多
数学老师的课，不少同志也都很重视言语训练。譬如，应宝玲、黄阿琴老师根据教学要求经常向低年级学生展示图画、实物等直观材料，让学生动手拼摆、画图、测量，制作学具，指导儿童观察、分析、综合、判断、推理、计算、解答。在这一系列教学活动中，她们总是相机及时地向儿童提出要求，指导儿童把观察、操作、思考、计算、解答的过程和结果用言语清楚明白地表达出来。一方面用言语巩固了观察、操作和思考的结果，同时训练了儿童的言语。
小学生作文写作知识讲解－第十讲： 儿童的外部言语与内部言语一卷由湘教在线
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