乙：这节课之所以获得成功，因素是多方面的。但是，林老师采用板画手段，适当夸张事物的特点，强化儿童头脑里的表象，激起学生表达的欲望，显然是一个突出的原因。林力平老师擅长绘画是显而易见的，然而，她几笔一勾，事物形象便跃然黑板之上，不也正是她长于观察、记忆力强、善于想象的反映吗？
如果换一位这些方面都很欠缺的教师，观察时抓不住事物特点，记忆中表象模糊，连自己都记不清，想不出了。她怎能指导学生回忆、
想象、用言语描述呢？“以其昏昏，使人昭昭”，搬用些空话套话，只会堵塞儿童才思，误人子弟。
（三）善于组织儿童
作文训练的能力
甲：正确地组织儿童进行读写练习是
语文教师另一个重要的教学能力。
儿童
作文能力的提高离不开
作文的具体实践活动。具有较高教学才能的教师，在组织儿童进行读写练习时，他们决不是“越多越好”，让儿童盲目“多练”，因为盲目“多练”只能加重儿童的负担，浪费儿童的精力。
教师善于组织儿童进行练习的能力，首先体现在对练习内容、要求的确定上。一些优秀教师选择确定
作文练习内容、要求的根据是：儿童原有的读写
心理水平和所要进行的训练内容的系统性，并考虑到与儿童校内外生活的联系，努力把
作文训练渗透到学生的生活中去，让
作文成为学生生活的一个有机部分，一种需要。
（四）科学评价、奖惩儿童
作文的能力
优秀的
语文教师不仅十分重视对课堂教学和课外读写活动的组织，而且都很重视检查儿童练习的情况，认真评讲。检查是否达到预期效果，评讲成功、不足和错误。
乙：这就是说，正确地评价、奖惩的能力也是
语文教师必须具备的又一个重要的教学能力。前几次，在讨论
作文讲评的
心理问题时，我们曾谈到，教师讲评儿童
作文应正确运用奖惩，使成功者产生成就感，增强自信心，对不足者使之明白不足所在，激发其改正的需要和欲望。
甲：记得当代著名小学
语文教学专家，全国小学
语文教学研究会理事长袁微子老先生曾对我说过这样一件事：他在接教一个班时，发现班上有一个思维活跃但错字连篇书写潦草的学生。由于错别字太多，他的
作文令人无法读懂内容，
作文成绩自然总是不及格。袁微子先生透过连篇的错字，发现了这位学生思维活跃、内容实在的长处。为了扬善救失，袁老在讲评课上亲自诵读这位学生的文章。满含激情、抑扬顿挫的声音把文章的长处显示出来了，教室里响起了热烈的掌声。这学生被震动了，从此对
作文有了信心。如此坚持数月，全班同学对他刮目相待，这学生
作文兴趣也越发浓烈。与之同时，其他同学的好
作文都能被袁老张贴上墙展览，唯有他因错字多、书写潦草而不能。于是，他从内心又逐渐萌生了认真书写、改掉错别字的需要。就这样，这个学生经半年的努力终于一跃为全班
作文第二名。袁微子先生的这一教例匠心独运，是具有
心理学意义的。
乙：
心理学调查表明，有些教师对
作文差的儿童，在批改时，评分低，在评讲时，批评指责多，使这些儿童对
作文课产生畏惧，对评讲
作文感到了失望，这种状况正是挫伤他们
作文积极性的一个重要原因。
甲：在
作文教学中，教师应具备的
心理品质远不止上述几种。教学机智，思维的独特性和创造性，注意的分配和转移能力，公正无私，言传身教，团结同志等等都是
语文教师成功地进行
作文教学工作的必要条件。我们以后再根据需要作专题讨论吧。
运用
心理学原理去研究小学
作文教学过程中，
作文主体——小学生的
心理现象，揭示指导学生
作文、提高
作文教学质量的客观规律，是教育科学宏伟工程中的一个极其重要的部分。目前的探索还只是刚刚起步。前景光明，任重道远，凭着教师对事业的忠诚，我们愿与同行们通力合作，开拓前进。
小学生作文写作知识讲解－第十八讲： 语文教师必须发展多种能力一卷由湘教在线www.xj-zx.com搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!
