教学片断一乙：在这节课上，蔡燕老师以饱含激情的语言，从不同角度给学生以充分的肯定。学生从老师的讲析中，不但因获得赞许而受到鼓舞，而且会深深地感受到自己的
作文所产生的感人的力量。正是这种力量，使老师为之感动、为之欣喜，从而真切地领悟到
作文的作用与意义。这样的讲评也就必然使他们对
作文产生兴趣，期望在下次
作文中获得新的成功和进一步的满足。
甲：蔡燕老师能注意抓住三种内驱力成分，努力激发学生写好
作文的动机，这样的课确能给人以启发。
在
作文讲评课上特别需要注意的是，教师一定要面向全班每一个学生。尤其要去努力发现
作文写得差的学生的优点和进步，热情地表扬他们。要知道，
作文差的学生，也非常希望自己的
作文能受到老师的肯定和表扬。可是，我们有些教师，却很少这样做，因此，造成这些学生对讲评表扬的失望。这是挫伤这部分学生
作文积极性的一个重要的原因。
心理学的研究表明，成就动机中表现出来的认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力这三个组成部分的比重，常常随着年龄和学习因素而变化。我们应努力掌握这种变化规律，通过
作文讲评课，不断提高学生
作文动机品质。
（二）从认知
心理过程看
作文讲评
甲：
作文讲评过程，从认识的
心理过程说，是一个不断提高
作文思维能力的过程。让我们以林力平老师执教的一节
作文讲评课为例，具体剖析一下讲评
作文的过程吧。
教学片断二乙：从林老师这节课上，我们不难看出，讲评
作文的过程，正如学生动笔写作和自改
作文的过程一样：除了感知、回忆以外，还得进行分析和综合。也就是在了解文章整体内容的基础上，把文章分解成各个部分，进而分析它们之间的逻辑关系是否严密，再把文章各个部分联系起来，使之成为一个整体，进而检验文章的中心是否明确。
甲：从林老师的这节课上还可以看到，讲评
作文，学生就得进行比较：可能作纵向比较，即拿自己写的
作文与自己过去写的
作文进行比较；也可能作横向比较，也就是拿自己的
作文与同学的
作文进行比较，拿自己的
作文与课本中学过的文章、课外阅读中读过的文章进行比较。
在讲评的过程中。学生往往还要进行抽象概括：学生在同类
作文作比较的过程中，同时贯穿着抽象概括的思维活动。比如，要分析同一类
作文是否表现了事物的外部特征或本质特点。在一些高年级的讲评课上，还往往要用同一个中心思想去分析同一类
作文。实际上，就是一个不断进行抽象概括的思维过程。
乙：拿这一节课来说，林力平老师先以一篇
作文为典型，通过评析，抽象概括出“表现事物特点”的写作的基本规律和方法。接着引导学生以这个规律和方法去分析其他具体文章，而后再修改自己的文章。这就使学生在抽象概括以后又经历了一个具体化的过程。
甲：不错。所谓具体化，就是指把从客观事物中抽象概括获得的知识运用于具体对象或个别场合的思维过程。林力平老师引导学生经历的这个具体化的过程，就是学生把学得的知识与自己的写作实践相结合的过程。
从上面的分析可以看到，
作文讲评是一种用写作训练要求检验写作实践的思维活动。讲评的过程是一个思维深化的过程。在这一过程中，学生的思维品质也时刻在经受着锻炼。譬如，能不能全面地评析一篇文章；善不善于深入钻研，抓住文章的中心；善不善于独立思考、分辨是非……都无不体现了学生思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性等等品质。
乙：这就是说，讲评
作文的过程，就是提高思维能力、锻炼思维品质的过程。而思维能力和品质的提高则正是提高
作文能力的核心内容。
甲：宁老师说得对。正因为这样，所以我们
语文教师一定要认真研究儿童的认识
心理过程和思维发展规律，上好
作文讲评课，促进学生思维的发展。
（三）从儿童言语发展的规津春
作文讲评
甲：从儿童言语发展的规律说，讲评的过程是一个不断发展言语意识的过程。
小学生作文写作知识讲解－第十四讲： 作文讲评的心理问题一卷由湘教在线
www.xj-zx.com搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!
