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我们设计的多功能网络教室是网络教室与传统教室的最佳组合，能看、能听、能动手操作, 还具有跨时间、空间的意义，它体现了现代网络教学的优点与传统教学中不可替代的特点。教师在做完演示实验或布置完学习任务后，学生可以随时进入自主学习状态，完成学习任务。这样，设备使用的灵活度及学生学习的有效时间大大增加，教师实施教学过程可以最大限度地应用现代化设备所带来的最佳时间配比。教师在安排网络教室的学习任务时，不
4．学与教模块的运作 。一间多媒体教室和一间多功能网络教室以及各个学科课时的不同，教师在实施教学过程中必定受到教室及课表的限制，为此，我们将教材重新组合设计了"1+2+1"模块，作为一个教学单元，对每个小模块教师都可按需灵活组织。
学生以教师的知识结构图（导学图）为主线，用网页形式记录建构的知识。若干个单元后，以学习小组为单位整合课件，然后放入课程资源库。
5．教材的变革。网络环境下的自主学习，传统课本教材失去统治地位。利用网络更快更好地获取更多的信息资源，用计算机作为认知和加工信息的工具，以网页的形式将信息组织和管理制作成超文本,建立网络环境下的校本教材。
1.）建立网络环境下的资源库：包含教学多媒体素材如文本、影像、图片、 课件、录音等、网络资源表、自制视频库、优秀的学生作品、学生自建资源库等内容。
2.）以资源库为依托，构建网络环境下的校本教材：学生以教师的知识结构图（导学图）为主线，用网页形式记录建构的知识，最后整合出一套适合于网络环境的校本教材------主线式综合性网络教材。
6．学生角色的转换。学生自主、自愿报名，学校不挑、不弃。考虑长期被"灌"的学生，自主学习的能力被压抑，且小学未学习电脑课，面对全新的、自主的学习环境，学什么、怎么学？因此，信息学科提前介入，举办了网络夏令营，分层次地进行了两期培训，基本扫除了学生的人机对话障碍，为学生选择加入信息技术实验班和正常学习提供了保障。开学后，首先引导学生改变观念，认识自己学习方式偏向的不足部分，纠正偏差，挖掘潜能，开阔思维，尽情发挥想象力和创造力。其次，用 "十自"引导学生在展现自我中逐步完善自我：要求学生自觉、自主地开展学习；自立、自信地完成学业；自律、自制地规范学习；自发、自愿地协作学习；自省、自治地管理自己和班级。最终让学生在这种自主、协作、交互式和研究性学习的环境中，塑造多方位学习和终身学习的能力。
7．考核、考试的转变。作业、考试采取多样化的形式，进行多方位的评价。（1）随时在网上提交作业和进行自测。（2）每个月由各小组及各科教师共同评定个人网页及综合性网页，注重技术、艺术和网络能力的考核，作评价记录；让每个学习小组在评价其它小组成果的过程中全面掌握资源库中的知识，落实信息化教学"自主学习、协作学习"的核心思想。（3）每学期只保留一到两次传统的统一考试，与其他班级学生同卷、同考、同评。重在培养学生自学、分析、解决问题的能力和创新意识，在实践中逐步探索信息素养考核的方式和标准，寻找信息化教学与传统教学的最佳结合点。
网络环境下的"学"与"教"从根本上改变传统教育教学理念，它在课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面都将发生质的变化，真正体现以学生为主体的教学思想，是一种变革的教育。
当然，一种新的改革可能会出现许多新的问题，这是实践课题也是新生事物，实践中围绕学与教四个要素的转变上还需要社会、家长、教师、学生的共同努力。我们坚信，网络环境下的自主学习，不仅能学好本科的知识，还能发散到其他学科，与高考的大综合接轨。这种学习同时也是浅层次的研究性学习，大大提高了学生的综合素质，培养学生适应在信息化环境中学习、生活和工作，这些终生有用的基础能力为学生今后步入社会打下坚实的基础，适应时代的发展需求。
