摘要：随着科学技术的迅猛发展，多媒体计算机给我们教育领域带来了新的活力。在多媒体计算机辅助教学的实践中，我总结了几点现有MCAI课件存在的问题及对策，并在改善其实际使用效果的同时，也谈了几点自己对MCAI课件认识 上的建议。
关键字：MCAI 交互 真实
多媒体计算机在我们教育领域的介入，可谓是在科学技术高速发展的今天，为教育的发展注入了新鲜活力。在我们大
力倡导多媒体计算机辅助教学的同时，面对我们已取得实际效果，我们也不得不应该深刻地反思一下，对于这种媒体，我们在教学应用过程中，还存在哪些问题？面对这些问题，我们应采取什么策略？我从自身的实践、学习经验出发，总结了现有MCAI课件中存在的问题和对策，并且在改善其实际使用效果的同时，谈了自己对MCAI课件认识上的几点建议。
一、存在的问题及对策
（一）流程直线型。我们现有MCAI课件中仍存在这样明显的问题。课件最基本的特点是个别化，在这样的课件中是无法体现的，也就是说，不管使用者是老师还是学生，愿不愿意看，只要你运行它，就得从头至尾一页一页看下去。很显然，使用者完全是被动地接受。而且这样的课件制作工具往往倾向于powerpoint。如初二英语《Unit 21 who taught herself》Lesson 81,该课件界面无交互图标或菜单，课件流程是：展示图片及相应问题——学生回答——老师教授知识点——展示习题——出示答案。整堂课老师就是随意点鼠标，进入下一页。认知心理学研究表明，人类思维具有联想特征，课件设计成非线型、网状结构才符合人类思维特点。这种结构的体现，我们在设计中可通过按钮、超链接、菜单等实现。
（二）缺乏交互。在我们接触的许多中小学老师中，好像一提到交互，就会想到设计习题。如果在单机情况下，交互涉及人机交互、师生交互、自我交互；如果在网络情况下，还涉及生生交互。这里只讨论人机交互。在我们平时见得习题交互中，也仅仅局限在简单给出正、误反馈，而且反馈给出方式都不一定合适。如初三化学《气体的制取》课件中，选择制取气体的反应物，选对了，课件会反馈一个活泼的声音：“你真聪明”，选错了，课件会反馈“你的答案不正确，请再来一次”，类似这样的反馈，在实际教学中正向反馈也不会有什么激励功能，反向反馈也没有什么鼓励功能。同样该课件中，设计一个用带火星的火柴棍检测气体，学生选对了，会反馈一个鼓掌的声音，学生选错了，有“嘭——”地一声，随即有爆炸的画面。当学生选错的反馈第一次出现时，台下学生一片哗然，显然是对这一场面特别感兴趣，接下来的情况就是好几个学生为了看到爆炸的场面，故意选错。所以在设计反馈时，我们一般讲究正向反馈要比反向反馈有趣，这样更易于激发学生的兴趣，使之倾向于正向反馈的获得，形成正确的主题意义建构。在设计交互时，要讲究如下策略：1、善于激发学生动机；2、利于学生主体参与；3、体现不同学生的能力水平；4、适应不同学生的学习风格；5、适于使用者灵活控制信息量和调整学或教的过程。
（三）主次不明。这一点主要体现为两个方面：一是画面背景与主题图片或文字颜色相近，层次不明，不易区分。为了突出主体颜色，我们应尽量使主体色与背景色互补，以形成强烈地对比。二是画面无关信息较有趣，冲淡了主题内容。我们在实际教学中见到过许多这样的画面：一道数学习题，在习题处或右下角放置一些精美的GIF小动画，确实这些小动画很好看，但是它对呈现主题有什么帮助呢？实际教学效果是，学生往往很轻易地注意到这些小动画，而习题内容却很难形成长时记忆。所以我们在讲究画面艺术美的同时，千万不要冲淡主要教学内容。
（四）不够真实。这里的真实包括真实性和科学性。我们传授的是科学知识，所以不管用什么手段呈现给学生，首要的我们必须要保证教学内容符合科学规律。如高中物理《平抛运动》，也许我们许多学生都见过，但如何来理解它是水平匀速直线运动和竖直向下自由落体运动的合成呢？该课件直观明了地模拟了它的分运动状态：一个小球水平运动，一个小球竖直向下运动，还 有一个平抛运动。学生们看得都很认真，但该课件真正的能体现平抛运动的规律吗？我们仔细分析就会发现：它仅仅是用Authorware设计了小球从始点到终点沿固定路径的运动，而这一动画的速度都是一个确定的值，这科学吗？能体现自由落体运动吗？这样的问题，也许从直观来看，不易发现，如果从技术上查找，这种问题非常明显；其次，在遵循科学规律的基础上，要讲究真实情境。小学自然《太阳》课件中出现了这样的画面：背景是满天繁星的夜空，前景是一个火红的太阳，然后老师还问学生这是什么时间？学生当然片面回答白天或晚上，并且各执一端，各有理由。这种明显不符常规、不真实的现象，我们在课件制作中一定要避免。所以在设计中，我们宁愿不把这个教学内容搬上屏幕，也不能设计出不真实的内容来。
（五）基于卡片式的制作工具，如汉声洪图、方正奥思等，老师受到卡片的限制，不能达到目的。如小学自然《空气的污染和保护》课件中，初始设计人类对空气的污染这一环节时，分别用了五张卡片显示五个例子，在我们指导下，这五个例子仅用了一张卡片：在界面下边平行列出五个小按钮，点一个小按钮，上边演示区域出现一个相应的画面。这是一个很简单的思路。基于卡片式的制作工具，我 们应开阔思维，合理设计，突破卡片的限制。
（六）使用上不方便。这里的不方便不涉及课件中教学内容的组织、策划，只是指课件本身作为一个供用户使用的工具，你在设计时就应加入一些操作指导或使用说明一类的文字，以方便用户使用。如《光的反射与折射》课件中，我们看后都觉得交互性强，能直观反映反射、折射中各变量随入射角的不同而变化的规律，但唯一感到遗憾的是，入射角的改变是需要我们拖动入射光线还是输入定值来改变，课件中没有说明。经过使用得出：反射是旋转入射光线我们看到了满意的效果；折射是通过键盘输入折射率，按回车确认后再拖入射光线可看到效果；透射是拖动物体以改变物距来体现透射成像规律。这里我们需要指出的是，课件在使用时，如用鼠标，你应说明怎样操作鼠标，操作什么对象；如通过键盘赋值，你应指出输入什么范围的值（有时可省），按哪个键确认（通常回车键）。有时，你还需提供一些帮助，那么你应说明按哪个按钮可获得帮助。
二、对MCAI课件认识上的几点建议
（一）MCAI课件在课堂教学中不能取代老师。课堂中引入MCAI课件就是要运用多媒体的优势，帮助老师更好地教和学生更有效地学。在人类的认知过程中，情感因素是一个不可缺少的重要因素。在课堂教学中，老师和学生的面对面的情感交流，是再好的MCAI课件也不可比拟、不可替代的。
（二）MCAI课件在增大信息量的同时，不要做成板书电子化。如果我们花上大量精力、财力制作的课件仅仅是为了替代板书的话，那大可不必，用传统的光学投影即可达到，且又省时省力省钱。所以，我们在应用MCAI课件时，就要体现它特有的多媒体特点。
（三）MCAI课件在提供直观形象时，不要限制了学生的想象力、创造力。这方面主要体现在人文学科教学中。创新教育是素质教育的核心内容，如果我们通过MCAI课件直观形象地演示出来的画面内容限制了学生想象的空间，那我们的MCAI课件就不如不用。正如有一百个人看哈姆雷特，就会有一百个哈姆雷特。
（四）MCAI在进行模拟实验时，不能弱化了学生实际动手能力。多媒体计算机在课堂教学中的模拟仿真应用主要体现为模拟实验，随着网络技术的逐渐普及，将来还会广泛用于虚拟课堂。我这里着重谈一下MCAI课件中的模拟实验。一些宏观的和微观的实验现象我们几乎不可能真实清晰地看到，有的也许还会造成环境污染，有的根本不可能做，如核裂变等，有的代价太大，多媒体计算机的模拟功能在这里发挥了很好地作用，它使这些教学实验现象变得清晰明显，而且易于控制，确实能激发学生兴趣，提高教学效果。但是我们在模拟实验时，一定要把握这样一条原则：切不可弱化学生的动手能力。如我们见到的课件中，演示水杯中放入木块和石块的实验现象，试想，这样的实验现象为什么不让学生自己动手做呢？老师制作这样的动画要比准备水杯、石块、木块费时费力得多，但教学效果却不太好。素质教育就是要培养学生主动学习，独立思考，培养学生实践能力和创造精神，如此看来这样的模拟，反而离我们的目标更远了。所以，运用模拟实验，也应讲究适度，讲究原则。
MCAI课件在课堂教学中还大有可为，对于它的教研，还需我们电教工作者和一线教师不懈地实践、探索，我们相信，未来的课堂教学中，MCAI课件会用得更好，效果会更明显！
参考资料：
1、孙沛《图形在CAI课件中的应用》 中小学电教 2002年第7期
2、蒋碧波 石文星《浅谈信息技术及其教育技术意义》 电化教育研究 2000年第11期
