内容提要：随着社会信息化的发展，信息技术课程的地位越来越重要。本文主要探讨在高中信息技术课程学生进行自主协作学习的有效性问题以及如何提高学生的学习效率，为学生的终身学习打下良好基础，通过《FLASH组件的制作和使用》这一课的设计与实施，分析学生进行自主协作学习起步阶段的若干问题及解决的方法。
关键词：信息技术课程、自主协作学习、有效性
信
息技术课程是我国普通高中的一门必修课。随着社会信息化的发展，信息技术教育已经不单纯是计算机技术训练，而是与社会需求相适应的信息素养培养的教育。高中信息技术课程分为必修和选修两部分。其中“信息技术基础”模块为必修模块，“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”和“人工智能初步”五个模块为选修模块。
普通高中信息技术课程的总目标是培养学生的信息素养，即培养学生具备信息的获取、加工、管理、呈现与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；流畅地发表观点、交流思想、开展合作并解决学习与生活中实际问题的能力遵守道德与法律，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。(具体分为知识技能方面目标、过程与方法方面目标和情感态度与价值观方面目标。)
广州家庭计算机普及程度较高，很多高中学生家里都有计算机，学生通过初中阶段信息技术课程的学习已经具备了一定的信息素养，部分学生对计算机的操作比较熟练，大部分学生对信息技术课程具有浓厚的兴趣，高中学生有一定的阅读能力和自学能力，能够在教师的指导下进行自主学习。
由于传统教学方式对学生的影响，在信息技术课程进行自主协作学习需要一定的时间的适应，学生的自主学习习惯的养成可以分为三个阶段：起步阶段，比较熟练阶段，熟练阶段，本文主要讨论学生自主协作学习起步阶段的若干问题及其对策。
一、自主学习——以学生为中心的学习
新基础教育改革的显著特征是改变学生的学习方式。改变原有的单一的、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主动性和多样化的学习方式，其核心任务是促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。现代学习方式的基本特征是主动性、独立性、独特性、体验性和问题性。自主学习方式具有现代学习方式的特征。
自主学习的基本理念是以学生为中心出发的，尊重学生自主性，这就意味着要满足学生在学习内容、时间、地点和形式上的自由选择，而且含有一系列新的学习观念。首先，要变被动学习为主动学习。在传统教学中，知识是由教师通过精心设计的教学活动传授给学生的，教师是主动的，学生是被动的，自主学习则相反，知识是通过学生主动学习而获得的。其次，课程设置与课程内容取决于学生的需要，把教学重点放在学生的应用上。再次，根据学生接受知识的不同情况，采用各种不同方式传授知识，以求得最佳效果。以学生为中心的本质是培养学生的自学习惯和运用所学知识的应变能力。学生从被动地接受教育转化到自主地对不同学习内容的理解与寻求，因此，使学习整体内容在教师指导下成为具体化的对象。学习正是在自我指导中，获得了具有独立、具有自制力的学习，当学生水平达到较高程度时，学生的大部分学习可以在没有教师的情况下进行。
自主学习是指在教学条件下的学生的高品质的学习，只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，那些能够带给学生理智的挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的学习，那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能够给学生自主的空间，足够的活动机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效的促进学生的发展。
自主学习面要有一定的学习计划，学习计划制定时要考虑下述要素：（1）准备，使学生处于准备状态并解释活动特征；（2）指导，适宜的学习技能如何运用；（3）自主，鼓励学生自主地学习；（4）教学，分享和应用彼此的学习成果；这样，整套的学习计划包括下列基本要求：（1）明确的教学目标；（2）可供选择的材料或教学资料；（3）学生完成任务的方法或步骤；（4）教师对学生进步或问题的检查与评价；（5）问题讨论；（6）个人学习或研究计划。
二、有效教学的理念
有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效的、低效的还是无效的？所谓“有效”，主要是指教师在通过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
教学，就是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要的三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。
有效教学是一种现代教学理念，其理念主要包括：
1、有效教学关注学生的进步或发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科的发展。教师不能过高估计自己学科的价值，也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
2、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念，教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
3、有效教学更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不是简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
4、有效教学需要教师具备一种反思意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续的追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”
5、有效教学也是一套策略。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学的进程把教学分为准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。
三、在起步阶段的自主协作学习的设计与实施。
在学生进行自主学习刚开始的一段时间，我们把它称为起步阶段。为了提高学生的学习效率，要把自主协作学习的学习任务设计好。
1、自主学习的设计：
在中小学进行的自主学习，教师在教学中有如下几个方面的职责：帮助学生检视和反思自我，明白自己想要学习什么或获得什么；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。
信息技术课程每周只有一节课，但每节课不是孤立的，信息技术课程是一个完整的系统。在学年开始前，教师应该先对学年要学习的内容进行整体设计，确定要学习的模块，再将模块的内容进行课时的划分，最后对每节课进行设计。学习任务可以采用WebQuest设计，WebQuest是由美国圣地亚哥州立大学教育技术系两位教授伯尼•道格（BernieDodge）和汤姆•马奇（TomMarch）首创的，其主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定的任务驱动学生进行自主探究学习。WebQuest 要求教师依据这种方法建立自己的WebQuest 课程网页，并应用在课堂教学中。
WebQuest分为情境、任务、资源、过程、评价、总结、成果几部分，在学年的WebQuest中应该包括这几部分内容，而每节课的WebQuest任务设计中至少应包括情境、任务、资源、过程、评价几部分。
情境部分是通过创设情境，介绍主题内容及其背景，让学生知道将要学习的是什么，给学习者指定方向；任务部分是对本节课将要完成的事项进行描述，任务要求是真实的、可行的和有吸引力；资源部分是提供完成任务可能需要的网上资源清单，对要查找的资料给出一个定位，这些信息可能包括网络文件，专家的电子信箱或实时会议，网上可查找的数据库，书籍和其它实物文件；过程部分是对学习者完成任务的过程的预设的描述，要把过程分成几个相互区别的阶段。评价部分是制定一套评价标准，对学生的行为进行评价。标准必须是公正的、清晰的和一致的，并且适合特定的任务。由于成果的多样性，因此，对学生学习过程和效果的评价，也必须做到评价主体、评价手段和评价方法的多样性。采取学生自评、学生与教师互评相结合，对小组的评价与对小组每个人的评价相结合，定性评价与定量评价相结合等方法。根据不同的研究类型和课题，设计好评价方案，包括设计出不同的评价标准、评价方法和评价结果的表达方式。评价的内容必须与学习的目标一致。每个学习者要有一份自我评价表，让他们对自己的研究过程进行评价。
在设计学习任务时，教师应该注意：
（1）在学习任务中创设情景，激发学生的学习兴趣。
自主学习是一种以学生为中心的教学，在课前，教师将本节课的学习内容设计为一份学习任务，在起步阶段，学生可能尚未适应按照任务进行学习的方式，这时教师应该充分发挥主导作用，帮助学生尽快适应这种学习方式。在制定每节课的任务时，创设一个情景（最好是与学生的生活世界相联系的），激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。俗话说“兴趣是最好的老师”，学生有了学习兴趣以后，学习活动对他来讲就不是一种负担，而是一种愉快的体验。
如：多媒体技术应用是高中信息技术课程的选修模块。学生在初中信息技术课上已经学习过多媒体技术的基础知识，FLASH是目前较流行的一种制作网页及动画的应用软件，学习FLASH是为了通过动画制作，加深学生对多媒体的认识。
在学习《FLASH组件的制作和使用》这一课前，学生已经学习了FLASH绘图工具的使用，能制作简单的Shape变形动画，使用过图层，对FLASH有一定的认识，具有进一步学习的能力。《FLASH组件的制作和使用》一课是学习FLASH组件的制作和使用，要求学生通过练习，对组件有一定的认识，初步学会运用组件来制作Motion动画。
在《FLASH组件的制作和使用》一课的学习任务中，创设这样一个情境，把用FLASH制作好的一朵花呈现给学生看，这朵花的花瓣全部是一样的，学生正在惊叹如何画得这样巧妙时，告诉他们制作这朵花不须一片片花瓣画，只需先画好一个花瓣，再进行旋转变形复制即可得到，这样就在不知不觉中引入了组件的概念。
（2）帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习任务
学生自主学习并不是让学生放任自流，而是在教师宏观调控下的学习。教师在备课时将本节课要学习的内容按“任务驱动”的思想编制成学习任务，让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开一系列“任务”，从而得到清晰的思路和方法。在完成“任务”中，培养学生分析问题、解决问题以及运用计算机处理信息的能力，逐步培养学生独立探索，勇于开拓进取的自学能力。但要注意任务的情境性、有意义性、可操作性；任务的大小要适当、要求应具体，各任务之间相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。
在《FLASH组件的制作和使用》一课中，设置基本任务（任务一和任务二）和拓展任务（任务三），保证绝大多数学生达到基本教学要求，又留给学生发展和创新的空间。考虑到我的学生的学习FLASH的时间不长，一些学生工具栏和菜单的使用都不太熟练，所以我把任务的步骤（过程）设计得较详细。
（3）开发和提供充分的课程资源
积极开发与利用多种课程资源对于密切学校与社会的联系，密切教育与学生生活世界的联系，对于优化教育资源的配置，对于提供给学生尽可能优越的成长环境，都有重要的价值。
信息技术课的教学资源包括数字化资源如：教学软件、专业资源网站，还包括非数字化资源如：图书、报刊、录象等。在教学资源建设中，应面向学生的需要，为学生的自主学习提供更多的支持；应遵循相关的技术规范，便于资源的交流与共享；应充分利用网上共享资源，避免重复开发；此外，教师应引导学生参与教学资源的收集、组织、开发，让学生在参与资源建设的过程是进行学习。
在起步阶段，提供的学习资源应该具体，防止学生迷航。在给出的一节课的资源中，还要考虑学生已完成本节课学习内容后可以进行哪些后续学习，并提供相应的资源。
（4）利用评价来促进自主学习习惯的形成
在信息技术教学过程中，应通过灵活多样的评价方式激励和引导学生，促进学生信息素养的全面发展。教师应注意观察学生实际的技术操作过程及活动过程，分析学生的典型作品，全面考察学生信息技术操作的熟练程度和利用信息技术解决问题的能力。在评价中多用鼓励性的语言，有利于激发学生的学习动机，也可以帮助学生明确自己的不足和努力方向，促进学生的进一步发展。教师可引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习，并组织学生互评，在互评中相互学习、相互促进、共同提高。此外，信息技术课程的评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同方式展示自己。一方面使每个学生都能获得成功的体验，另一方面，要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现的个性和创造性，对同一信息作品的不同设计风格和思路，对同一问题的不同技术解决方案，都应给予恰当的认可和鼓励。
在自主学习的起步阶段，可以让学生逐步习惯对自己的学习进行评价，比如：在《FLASH组件的制作和使用》一课学习结束时，可以进行这样的评价；①学生自评：在“任务一”中最困难的步骤是_____________________,在“任务二”中最困难的步骤是____________________？使用组件来制作动画有哪些好处？根据量化评价表，对自己的作品打一个分数并简评；②学生互评：教师随机抽取某学生作业进行展示，其它学生通过BBS进行即时评价（根据量化评价表打分），网络可以马上统计出成绩，或者让学生就展示的作业进行课堂讨论；③学生的作业以规定文件名统一保存在F盘，教师课后将作业按时间、班别分类建立目录，便于学习到一段落时让学生参与制作档案袋，进行档案袋评价等等。通过多种形式的评价来促使学生逐步形成自主学习的习惯。
自主学习的实施：
（1）帮助学生转变学习观念，适应自主学习。
传统教学通常是接受式学习，学生是知识的接受者，习惯于被动的接受知识，所以在进行自主学习前要先对学生进行“培训”，让学生转变观念，由接受学习逐步转变为发现学习，使学生从原来被动的、他主的学习方式转变为自主的、主动的学习，充分发挥学习的学习主动性和能动性。
(2)帮助学生迈出成功的第一步
在自主学习中，要鼓励学生勇于实践。每个学生都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。在课堂上进行的自主学习，就是要鼓励学生独立学习，培养独立学习的能力。但要，在基础教育阶段的独立学习还要有一种动态发展的观点，从教与学的关系来讲，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生独立学习的能力，随着学生独立学习能力的由弱到强，由小到大的增长，最后是学生基本甚至完全独立。在起步阶段时，教师要鼓励学生按照学习任务进行学习，同时，教师要仔细观察学生的学习情况，在学习任务中，教师应该对每一项任务完成的时间进行估计，特别是任务的第一步。在学习应用软件使用时，很多时候第一步不完成后面的步骤就无法继续，教师应控制好完成第一步的时间，给学生一些时间进行尝试，如果时间到了学生还不能完成，就应讲解或示范，再让学生继续练习。这样一方面帮助学生渡过“难关”，另一方面也能提高学生学习效率。在学习时应注意对学生进行鼓励，避免学生养成畏难情绪。在起步阶段，可以采用教师示范或学生示范相结合，也可有针对性的选取一些学生错例进行讲解。
(3)帮助学生树立对自己的学习负责的思想。
学习是谁的事情？谁该对学习承担责任？教师当然应该对学生的学习负责，但是如果学生自己意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是真正的自我学习，只有当学习责任真正从教师身上转移到学生身上，学生自觉承担起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。
(4)自主学习和协作学习相结合
在课堂上的自主学习应该是自主协作学习，学生学习过程中遇到困难时，可以求得其他同学的帮助。在课前最好将学生分为学习小组，分组时采用异质分组，尽量每个小组中都有程度较好的同学，可以在学习中互帮互助，也可以作品中起到典范作用。
四、提高自主学习的有效性的几个策略
1、根据学生的整体水平进行调控
在开展自主学习时，要注意班级的整体水平，如果大部分学生按照学习任务学习时都感到困难，教师就应该增加讲解和示范，使学生能及时掌握所学知识。相反，对于总体程度较好的班级，教师观察到大部分学生都能掌握，则可放手让学生自己学习。对于在学习中遇到的问题，可以让已经学会的学生来做“小老师”。
2、根据学习内容差异进行调控
教师在设计学习任务时，已经把任务划分为若干步骤便于学生学习，但学习内容有难易之分，对于简单的内容，学生根据学习任务进行学习会比较顺利，对于较复杂的内容，教师在设计学习任务时要注意层次划分，还要注意难点知识的突破。不同软件的难易程度不同，比如：几何画板和FLASH这两个软件相比，几何画板较简单，学生进行自主学习时都较易完成任务，而FLASH较复杂，在设计任务时就要注意知识的前后联系以及学习的层次，在同一软件中也要注意内容的难易差异，比如在学习FALSH的绘图工具时，可以放手给学生去练习，而学习“引导线图层”和“遮罩动画”时，教师则应及时进行讲解和提示，不要等到大部分学生都做错了再讲。
3、学习效率与学习者之间的熟悉程度有关
即在起步阶段的自主协作学习与学习者之间是否熟悉有关系。如果学生间比较熟悉（如：他们初中是同班同学），则学习效率会较好。如果学习者之间都不熟悉，则需要一段时间后，学习达成度才会较高。当学习者都不熟悉时，教师应该进行相应的提示。在起步阶段的自主学习的效率还和学习者以前是否有过自主学习经历有关，如果学生以前以前尝试过自主学习（比如在其它学科尝试过），那么这些学生在信息技术课自主学习时较快能适应，如果学习者以前从未试过自主学习，则他需要较长的时间来适应，则会可能影响到学习效率。
4、硬件方面的保证
采用自主协作学习时，应该在多媒体网络课室进行，最好有TOP2000等教学控制网，教师能迅速掌握学生学习和练习的情况，哪些学生做得好，哪些学生需要帮助，学生在练习时有无普遍出现的错误，这样在评讲和示范时可以更有针对性，及时点出某学生作为范例，让做得好的学生进行操作示范等。但在个别辅导时，则应走到学生身边更佳，因为毕竟是在课堂上课。
我校电脑室为多媒体电脑室，计算机配置为K6Ⅱ 266，10G硬盘，128兆内存，Windows NT联网，具有TOP2000教学控制网，安装有腾龙电子阅览室软件，具有VOD点播功能，能点播多媒体教学光盘。教学设施能够适应学生进行自主协作学习的需要。
结束语：普通高中信息技术课程是以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标，以设计教学、操作教学为主要特征的基础教育课程。高中阶段信息技术课程具有操作性、综合性、创造性、人文性和开放性的特点。在信息技术教学中，要营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围，以改善学生学习方式、激发学生的探究欲望为出发点，设计与学生学习、生活相适应的信息文化环境；合理选用并探索新的教学方式与教学模式，采用学生自主学习、协作学习和探究学习相结合；通过问题解决，让学生经历处理信息、开展交流、实现合作的过程；关注基础水平和认知特点差异，鼓励个性化发展，教师可采用设立多级目标和多样的学习方式，让不同学生都能根据自己的实际需要选择到合适内容，教师还应提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和多样化的问题解决方法；培养学生对信息技术发展的适应能力，教师要引导学生学会自主学习，使学生成为学习的主人，教师还应引导学生在具体工具软件的使用中，认识优点，发现其不足并提出改进建议，养成主动地适应信息技术发展变化的习惯。
参考文献：
《为了中华民族的复兴，为了每位学生的未来》 华东师范大学出版社
《走进新课程——与课程实施者的对话》
《普通高中信息技术课程标准》 2003年
《教学的原理、模式和活动》 广西教育出版社 吴立岗
《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》 教育部2000年11月14日印发
《信息技术教育改革与高中信息技术课程标准》 李艺
