教育心理学告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆的15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，如果同时使用这两种传递知识的通道，就能接受知识65%。多媒体计算机辅助教学（简称CAI），可以充分发挥这三机一幕的优势，做到图文声像并茂，充分展现知识形成的过程，使学生保持旺盛的学习兴趣，从而确保课堂教学的优化。我们必须研究用多媒体网络为教学服务的可行性和有效性，研究如何从学科的教学改革的整体高度出发，
广泛应用多媒体手段，突破传统的教学模式，发挥多媒体优势，提高教学效率，研究在传授知识的过程中开发、培养学生的智力的方法和途径，以便提高多媒体教学在教学实践中的地位和作用。
而建构主义认为，教学模式应以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。因此，我们应该充分发挥多媒体计算机和网络技术的优势，为建构科学的教学模式进行积极的探索，逐步形成一套完整而富有特色的阅读教学模式。以小学中高年级的阅读教学为例，教学模式可设计为：
一、导读激趣，初领全文
⒈ 通过网络系统发送多媒体CAI课件，进行导读激趣
兴趣是人类主动探求新知的思想倾向和内在动力。对于小学生来讲，如果在学习课文之前，教师能利用各种方法激发起学生的学习兴趣，对以后阶段的深入学习是大有裨益的。在实际教学中，我们可以从现成的多媒体CAI光盘中选取合适教学需要的图片、文字等资料，从教师机上通过多媒体网络系统发送到学生机上，取得了录象、幻灯无法比拟的效果。 例如，在教学人教版第五册《爬天都峰》一课时，首先从现有的多媒体光盘中选取一组黄山七十二峰的画面，通过多媒体网络系统发送到学生机上，最后画面在“天都峰”上定格。接着教师解说这样一段话：“同学们，我们现在所看到的是黄山七十二峰中最险峻的三大奇峰之一——天都峰，它海拔1840米，坡度最险处近乎90度。你想知道本文小作者是怎样爬上天都峰的吗？在爬天都峰的过程中她又是怎样克服困难的呢？现在让我们一齐学习课文。”这样，学生通过观察真实画面，聆听教师的同步解说，对天都峰的奇险有了直观的感性认识，同时产生了想知道本文小作者是怎样爬上天都峰的探求心理。如果使用录象完成这一环节，则存在着由于画面与后排学生相距较远，因此不宜看清的缺点；若使用幻灯出示画面，手绘、静止的图片则难以真实再现天都峰奇险的全貌。因此，利用多媒体网络系统向学生发送CAI课件实现学习课文之前的导读激趣，具有其他媒体无法比拟的优势。
⒉ 采取人机对话，进行全文探究 ⑴自读课文，将不明白的问题输入计算机。
建构主义认为，教师不应该是知识的传授者、灌输者，而是学生主动进行意义建构的帮助者和促进者。在传统教学中，初领全文这一环节的教学，往往是教师首先提出阅读思考题，学生边读课文边思考既定问题，这样就限制了学生的思维，使学生的思维始终跟着教师预先设定好的教学环节走，学生的主动性、积极性难以发挥；而当学生原有的认知结构与课文提
供的信息之间发生冲突时，由于学生要全力完成教师所提问题，这种冲突则被淡化、忽略，学生认知结构中的顺应过程在这一教学环节中被人为地取消了。在教学人教版第五册《大海的歌》一课可采取这样的做法：首先，学生自由读课文，教师要求学生将不明白的问题输入计算机。学生在计算机上打出了各种问题：“大海还会唱歌吗？”“大海唱的是什么歌？”“什么叫石油钻探船？”……学生提出问题的过程即是对课文所提供的信息进行意义建构培育了动机。这时，教师通过教师机轮流查看优、中、差三类学生在计算机上提出的问题，为下一环节的教学设计做到心中有数，又毫不影响每个学生的自主思考。这一环节的教学过程在很短的时间内就可完成。但如果没有网络技术的支持，教师必须采取指名请学生作课堂发言的方式来实现，降低了教学效率。
⑵ 挑选典型问题，组织初步的协商辩论。
由于学生认识事物的能力存在个体差异，因此学生自读课文后提出的问题往往是多角度、多层次的，有些问题甚至是很幼稚的。面对这种情况，我们采取了不同的方法加以处理：对于必须在以后的学习过程中才能解决的问题采取暂时“存疑”的方式；对于学生可以自己解决的问题，可指导学生通过“热键”的方式查询与本课有关的资料（包括课文内容背景介绍、词语解释等）来处理；对于某些学生提出的贯穿全文、能够体现当前所学知识“主题”的问题，则利用网络技术转播到其他学生机上，组织初步的协商辩论，最后学生将达成的共识输入计算机，从而整体感知全文。
还是以《大海的歌》为例：当教师发现有学生提出“什么叫石油钻探船”的问题时，可指导学生用“热键”方式从资料库中查询；当教师发现有学生提出“大海唱的是什么歌”这个能体现课文主要内容和作者情感线索的主要问题时，就将这个问题转播到所有学生机上，学生读课文后进行讨论，得出了“大海唱着欢乐的歌，大海唱着一曲新歌”的结论，在课文中标出这两句话，并输入计算机，从而较好地把握了全文的主要内容和作者的情感线索；至于有些优生提出的“作者为什么说大海唱着欢乐的歌”这一必须在理解课文时才能解决的问题则采取了“存疑”的方式。
二、媒体设境、品读结合。
⒈ 品读词语
《小学语文教学大纲》中规定：教师要指导学生逐步学会联系上下文理解词语，对于含义比较深刻的词语，要理解它们在课文中的意思和对于表达思想感情的作用。例如，在教学人教版第五册《师生情》一课时，有这样一个句子：“这天，三位女同学带着全班同学的心意去看望王老师。”其中“心意”一词需要指导学生正确理解。教师首先请学生将“心意”一词输入计算机，同时提出问题：“心意”在这里指什么？请学生联系上下文理解，并将答案输入计算机。学生通过阅读课文，可能性会打出“心意在这里是指一篮子鸡蛋”的答案。这说明学生还没有真正读懂课文。这时请学生从教师早已准备好的资料库中调出这个词的意思：“心意，是指内心的情意”，并将这一答案再输入计算机，这时学生机显示：心意是指一篮子鸡蛋，代表内心的情意。让学生讨论这两个答案之间有什么联系，并用一个恰当的词连结起来。学生经过学习讨论，在两个答案之间插入了“代表”一词。这时学生就会初步理解“心意”的意思，但这个句子还不完整，不通顺，教师又通过教师机发出修改指令：这一篮子鸡蛋是怎么来的？代表了谁内心的什么情意？学生再次阅读课文进行修改，就会得出以下答案：“心意——这是一篮子鸡蛋，同学们一个个凑起来的鸡蛋，代表了大家内心希望王老师早日出院的情意。”“这是一篮子鸡蛋，同学们一个个凑起来的鸡蛋，代表了大家内心希望王老师早日恢复健康的情意。”……至此，学生已完全理解了“心意”一词的含义。在这一
过程中，学生主要通过联系上下文和利用教师提供的学习资料来理解词义，并通过打字将思维结果整理出来，使散乱的思维条理化。语言是思维的外壳，这一过程同时锻炼了学生完整而有条理地说话、写话能力。
⒉ 理解句子
理解句子是理解课文的基础，对于含义深刻的句子，要指导学生体会出所表达的意思和思想感情。在人教版第五册《翠鸟》一课中，作者描写了翠鸟捉到小鱼飞走后写道：只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。这是一个容易被教师和学生忽略的句子，但这句话在表现翠鸟动作的迅速敏捷上，真是绝妙之至。在指导学生理解这个句子时，教师首先请学生将这个句子在课文中画出并输入计算机，然后请学生思考：苇杆为什么摇晃？水波为什么荡漾？学生明确思考指令后，教师又向学生机发送了多媒体光盘中翠鸟捉鱼的片断，学生通过观察画面并联系上文，很容易地理解了苇杆摇晃是因为翠鸟蹬开之故，水波荡漾是因鱼儿被叼离了水面，而这摇晃与荡漾持续的时间都极短。这时再向学生机发出了下一个思考指令：在这极短的时间里，翠鸟已叼着小鱼飞得无影无踪，这又说明什么？学生很快在计算机上打出了“这句话说明了翠鸟行动非常敏捷迅速”的正确答案，然后教师挑选较完整的学生答案转发到所有学生机上做示范，学生通过与自己的答案相比较，对这个句子的理解形成了更为完整的概念；最后要求学生输入自己的答案，但不是要求学生的答案都千篇一律，而是尽可能地争取用不同的说法表达同一种意思。这一训练过程不仅使学生更好地理解句句意，而且使学生懂得一种意思可以有不同的表达方法，从而在今后的写作中注意了表达方法的多样化。
⒊ 理解段篇
《小学语文教学大纲》中规定，要指导学生理解自然段的主要问题，理解自然段之间的关系，逐步学会给课文分段，归纳段意，概括课文主要内容和中心思想。在教学人教版第七册《古井》一课时，可以采取以下步骤指导学生理解段篇：首先，指导学生理解每个自然段的主要意思，并输入计算机。这时学生机显示如下：（图一）
（图一） （图二）
然后，教师向学生发出思考指令：课文哪几个自然段可以合并为一段？请给课文分段，并归纳出段意。学生通过分析讨论，调整屏幕内容。这时学生机会显示如图二。
最后，指导学生将课文每段的意思连结起来即是对课文的主要内容。这一步，学生在经历了上述学习过程的基础上，毫不费力地做到了。（学生机显示略）
至此，学生对课文结构和主要内容都达到了深刻理解，并在这一过程中锻炼了分析、概括和说话、写话等的能力。
⒋ 指导朗读、默读、复述和背诵
在阅读教学中，朗读和默读是最经常、最主要的训练，复述和背诵则是提高学生语文能力的重要手段。在分析课文的过程中，可以穿插教师泛读、指名读、默读、齐读、接读等方式帮助学生理解课文，并在此基础上，进行复述和背诵。而多媒体网络系统独特的语音功
能（通过话筒广播）将使学生与教师的朗读更为清晰，效果更为完美，更有利于学生对课文内容的理解。
综上所述，我们不难看出，在阅读教学中对字、词、句、段、篇的重点深究阶段，利用多媒体网络系统，使师生对话、生生对话、人机对话以及运行多媒体课件创设情境更为快捷方便，大大提高了教学效率，更有利于学生对当前所学知识进行意义建构。
三、网络质疑，总结全文。
学生对课文重点的词、句、段有了深刻的理解后，引导学生由部分回归整体，即学生的学习顺序为整体→部分→整体，这一过程符合人类认知规律，是教与学的最佳策略。
⒈ 网络质疑。
学生对课文的认识由部分回归整体时，首先让学生质疑。此时学生的质疑是在已经深入理解课文内容后的充满个性化的质疑，这与全文初探接段的自发性感知质疑有着完全不同的意义。教师通过网络系统查看部分学生机上显示的问题，有问题的学生也可以进行“电子举手”，教师根据学生学生提出的不同性质、不同方面的问题，采取师生个别对话，组织学生之间的讨论等方式加以解决。
⒉ 总结全文。
这一环节的教学包括把握全文主要内容，概括课文主旨两部分。其中，把握全文主要内容也可放在对课文的重点深究阶段进行（具体操作方法见前文）；也可在此时即引导学生进行课文回顾时总结出来。指导学生概括中心思想可分为两个阶段：
⑴ 初始阶段。这时学生刚刚开始学习概括课文中心思想，教师根据中心思想的一般表述结构，可设计下列练习发送到学生机上帮助学生完成。如：这篇课文通过记叙（或描写）______，表达（或赞美、批评、反映……）了_____的思想感情（或品质等）。学生经过协商讨论后进行填空，然后全班交流订正。在这一过程中，教师为学生的思维创造了一个“最邻近发展区”，使学生在教师创设的这种“脚手架”式的帮助下完成了意义建构。
⑵ 成熟阶段。随着年级的升高，学生已经掌握了概括课文中心思想的方法，这时可放手让学生自己概括。初始阶段的小组协商讨论、全部交流订正等方式依然使用；又由于网络系统的支持，这个过程将变得更为方便快捷。
四、领会“表达”，拓展练习。
这一环节的学习目标是学生领会作者观察事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，掌握单元的训练重点，以及评析鉴赏课文中的优美诗句，从而理解作者是怎样运用语言文字表达思想感情的，并在此基础上学会运用，进行拓展练习。
⒈ 领会“表达”
学习作者的表达方法是传统教学中的薄弱环节，而小学语文课本中的文章大都文字优美，堪称典范，加强领会“表达”这一环节的教学有利于提高学生的阅读理解和写作能力。主要可采取以下方法：⑴ 学生讨论交流，将文中的妙词佳句输入计算机，反复进行有感情朗读；⑵ 围绕单元训练重点设问，并组织讨论。具体设问方式有：作者是按怎样的顺序叙述这件事的？作者是从哪些方面利用哪些材料描写人物的？这件事或某某人为什么会给我留下这样深刻的印象？……教师将这些问题发送到学生机上，学生讨论交流后将答案整理好后输入计算机，完成领会“表达”阶段的意义建构。
⒉ 拓展练习
这一环节的教学是为了帮助学生巩固对当前所学知识的意义建构。具体方法灵活多样，如在计算机上进行仿写小练笔；利用既定题库进行字、词、句、段、篇的分项或综合测试；利用多媒体CAI光盘信息量大的特点，增加学生的阅读量，丰富学生的课外知识等等。
总之，我们应该充分发挥多媒体网络优势，在教学实践中大胆探索，努力创新，建构教学新模式。在实践中，使多媒体网络技术为创设建构主义的学习环境，帮助学生省时高效地完成对当前所学知识的意义建构具有其他媒体无法替代的作用。
