以建构主义学习理论指导中小学信息技术课程教学
中山纪念中学三鑫双语学校 罗崇金
内容摘要：信息技术教育教学不应仅仅传授计算机基本知识，使学生单纯学习技术；更应该把注意力放在培养学生一系列新的能力，能利用计算机和网络作为工具帮助学生更好地自主和探讨。本文就以此为目的在教学中结合传统教学方法和建构主义理论从当前中小学信息技术课程的特征和教学现状、建构主义学习理论的基本观点、信息技
一、当前中小学信息技术课程的特征和教学现状：
信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。计算机是工具，学会使用计算机是同会读、会写、会算一样的；但计算机又不是一般的工具，只会使用是不行的，信息技术教育的目的不是培养计算机的优秀用户，还应懂得一些原理，并注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力，培养学生的创新精神和实践能力。但是传统的教学模式以教师为中心，单纯地强调知识的传授，并不能培养学生这方面的能力，这就要求信息技术课程的教学应有别其他课程的教学，在教学方法上的设计应有所突破，而近年来在西方流行的建构主义理论于是显身成为一种不错的教学理论依据。
信息技术是指人类对载有信息的数值、语言、文字、声音、图像和影像等进行采集、处理、储存、传输和检索的经验、知识及其手段、工具的总和。其教育目标即在于使学生能计算机这一工具实现信息管理、信息处理、信息表达和信息传递。基于此，笔者从当前中小学信息技术课程的特征和教学现状、建构主义学习理论的基本观点、信息技术课程学什么以及如何学进行研究。
由于信息技术课程按教育部的规划即将成为中小学的必修课和高考科目，因此各地学校的校长和授课老师在思想上都给予了高度的重视，主管部门如电教馆、信息中心等单位都在积极进行校长和老师的培训工作以及教学法的研究工作。但是在如何教学信息技术课程上仍然存在许多关键性问题未得到解决。曾经有人说过中小学教学现状是："有用的不学学没用的，简单的不学学复杂的，有趣的不学学枯燥的，先进的不学学落后的。"可见，"学什么、教什么"是信息技术课程学习的主要问题之一。
又因信息技术课程对中小学生以及授课老师来说是一门新课程，以前学校不太重视，没有一套行之有效的学习方法给学生以指导，所以，"如何学、如何教"是信息技术课程学习的又一个主要问题之一。
基于对信息技术的认识，我觉得应以建构主义学习理论去指导教学工作。
二、建构主义学习理论的来源、本质以及表现的基本观点：
建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。"情境"：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。这种学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式--以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
建构主义学习理论认为，学生的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。
建构主义学习理论还认为，学习是学习者主动地构建内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。
建构主义学习理论赋予学生的使命是：自主性地学习，主动借助他人的帮助，充分利用必要的学习资料，加强学生之间的相互协作与对话，建构自己完整的学习知识体系。
建构主义学习理论赋予老师的使命是：一位热情的老师被定义为学生自主学习的一个最有益、最有利、最有力的"教学工具"，他们引导学生自主学习、规范学生的学习行为，特别是在学生放任自流的学习时，将起到规范和导引作用。
三、信息技术课程学什么以及如何学 ：
信息技术课程具有很强的综合性，兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点，因此，中小学信息技术课程是一门知识性和技能性相结合的基础课程，在教学过程中，必须把信息技术课程的实践性和操作性放在首位。
基于对信息技术深刻的认识，我们认为它同传统学科的学习如语文、数学有所不同，有着其鲜明的自身特点：
1、传统学科强调打好基础，而信息技术则重在知识性与技能性相结合的学习。
2、传统学科缺乏"随机性"，而信息技术则可以"急学先用，立竿见影"。因为对广大中小学生来说，"信息技术还不是一个专业，也不是一种理论课程，而是一种工具，一种技能"所以"应当提倡学以致用"，"要使中小学学生都能轻松自如、兴趣盎然地进入信息技术应用的大门，不要难倒他们，更不要吓倒他们。"
一个没有学过信息技术基础知识的人，可以先不懂什么是DOS、什么是函数、什么是指针，直接教他操作WINDOWS，教他打开文件，教他存盘，教他COPY，教他变换字体大小，在很短的时间内他就学会了。久而久之，用得多了，就越来越熟练了。
同样，对于一个没有学过信息技术基础知识的人，我们直接教他如何上网，去浏览一个网站，找到他所需要的信息，然后下载、打印出来，这样手把手一教，他几下就学会了。
建构主义学习理论指出，以学生自主性学习为主，不懂的就问，不懂的就查阅资料，浏览帮助系统，再不懂，就问老师或同学。像上述两个内容，都可以采取这种学习方式。
在开放性原则指导下，教材的编制应是自主型的，要开放灵活，不能是课堂教学的封闭直线式，也不能是电子书刊信息简单的罗列呈现式，老师要鼓励学生在主动求知过程中即兴创造、突破预定目标的束缚，使教学富有创造性和启发性。
在合作性原则指导下，老师应要求学生在带有自主能动性的同时又能融入和谐友好的协作氛围。老师可组织学生借助小组讲座协商甚至于网络漫游，广泛接受各种意见建议，交流观点，共享集体智慧成果，从中选择自己认为最有效、最合适自己的学习方式。
在情境性原则指导下，教师在信息技术课程光盘教材的课件设计上，要结合学习内容提供与知识有关或类似的情境，利用多媒体技术，并结合仿真虚拟技术，创设逼真的"现实世界"的效果，以利于学生在特定的环境中探索学习，发现学习，享受学习的乐趣，有一种身临其境的主人翁感。
参考文献：
[1] 《建构主义--革新传统教学的理论基础，电化教育研究》，何克抗，1997年第3、4期
[2] 《建构主义学习环境下的教学设计》，何克抗，1998.12，载全国计算机教育网之专家论坛
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