摘要：现代信息技术的发展与应用使传统的教学环境、学习形式、教学内容、师生关系等发生了巨大变革。本文从现代教育技术与教育现代化和未来教育两者的关系来说明现代教育技术与当代教育改革的密切联系。
关键词：现代教育技术；信息技术；教学模式
1．现代教育技术与教育现代化
现代信息技术运用于教育，首先导致了教育技术的进步，形成了以
多媒体、网络、人工智能等为核心的现代教育技术。现代教育技术与传统教育技术相比，其能动作用表现得更加突出，不仅仅是更新了教学方法和教学手段，更重要的是对传统教育理论和实践产生全面冲击与挑战，最终将导致教育发生整体性和根本性变革。现代教育技术是信息时代必须的、行之有效的教育手段，它不仅包含人们最容易看到和理解到的教育条件装备的现代化，也包含着与发挥这些物质条件的教育功能（教育观念、培养目标、教育内容等）的各个方面。如在教育手段和方法方面，现代教育技术主要以信息技术为依托，通过电子技术、多媒体技术、计算机网络、远程通讯等先进信息技术在教育过程中的应用，优化教育信息的产生、选择、存储、传输、转换和分配等过程，从而大大提高教育信息处理即教学的效率。现代教育技术的应用将导致教育的信息化，从而推动教育的现代化，所以，现代教育技术在当代教育改革过程中具有举足轻重的地位，是教育现代化的一个重要组成部分。
若从全面的角度讨论教育现代化和现代教育技术的关系，现代教育技术的积极作用可作如下阐述。教育现代化包括物质层面（如教育设施、教育方法、教育手段、教育内容、教育环境等）的现代化、制度层面（即以学校教育制度为主体环节的体制 ）的现代化和教育观念（如人才观、教师观、办学观、教育价值观等）的现代化。现代教育技术对上述三个层面都会产生较大的影响。首先，现代教育技术对教育物质层面的影响表现为：现代教育技术完备了学校的现代化设施 ，使教学的环境条件大为改善；现代教育技术的运用将在传统教育方法基础上增加"人--机"对话和"人 --机--人"对话的新教育方法；现代教育技术的运用不仅会使正规教育制度的教育内容更易为学生接受和领悟，而且还会带来教育内容的丰富、更新和发展。其次，现代教育技术对教育制度层面的影响表现为：现代教育技术可以使学习者摆脱学校课堂的时间和地域限制，通过计算机网络使远距离教育正规化，"班级授课制"一统天下的局面将得到根本性改变，"个别指导"、按能力程度编排的"小组教学"等新教育组织形式将日益普遍 ，并将最终带来学校教育制度和整个国家教育体制的现代转型，使之更具有开放性、动态性和弹性。最后，现代教育技术对教育观念的影响表现为：现代教育技术带来国际社会教育发展和改革的新动向、新成果，为人们教育观念的现代化转型提供基础和外在条件；现代教育技术带来的教育内容、教育手段、教育制度等方面的巨大变化 ，促使人们重新审视教育中的一系列问题，为教育观念现代化提供了内部动力；在现代教育技术的影响下，人们看到现代化社会给人的生活方式等方面带来的种种变化，使人们产生观念上的变革，从而促进教育观念的现代转型。具体来说，表现在几个方面：
（1）现代教育技术与教育观念变革
教育领域的任何变革总是从思想观念开始的，没有思想观念上的变革，真正的教育变革是不可能产生的。当前，信息革命的大潮猛烈冲击着教育领域，首先对传统教育思想和教育观念提出了挑战。作为教育工作者，面对如此冲击与挑战，是主动迎击、积极适应，还是消极防守、无动于衷，这对教育的发展至关重要。然而，当前恰恰在这方面存在着不可忽视的问题。例如，在如何看待现代教育技术上，存在的一个主要现象是没有充分认识到现代教育技术对教育的影响，未能对现代教育技术做出合理定位，面对信息革命的大潮反映过于迟缓，或者仅仅把信息技术作为一种教学手段，用传统的、落后的教育思想和教育观念指导现代教育技术的应用。
实际上，在教育领域，技术的能动作用反映得十分突出。首先，现代教育技术运用于教育领域，对"读、写、算"这传统教育的"三大基石"产生冲击，使阅读方式从文本阅读走向超文本、多媒体和高效检索式阅读，使写作从单纯的文本和手工写作转变为多媒体写作和各种自动化输入方式，使计算从纯数学计算扩展为多媒体信息的综合处理，这一切将导致基础教育从内容到形式的整体变革；其次，以网络和多媒体为核心的现代信息技术运用于教育领域，使教育和教学的形式、手段、方法、环境等得到更新，不仅提高了学员的学习效果和学习效率、改变了学员的学习方式、大大扩展了教育和教学领域，而且使传统的教育理论、课程结构、师生关系、人才培养模式等面临严重挑战。但奇怪的是，教育领域对此的反映却较为迟缓，正像有的学者所说的，当代信息技术在教育领域中受到了冷遇。造成这种现象的原因是很复杂的，但观念未能及时转变或者说未能跟上时代发展的步伐，不能不说是一个重要原因。因此，要改变这种状况，教育要改革、要发展、要适应信息时代的要求，首先必须尽快实现教育思想和教育观念的变革。
从深层次认识现代教育技术对教育的影响，还有一个方法论问题。过去，人们往往从表面、从技术层面去考虑二者的关系，因此较多看到的是两者之间直接的和形式上的联系。在这方面存在两种现象：一种是认为现代信息技术运用于教育，主要是引起教学方法和手段的更新；另一种是把信息技术本身作为教育的一项内容，认为让学员学习一些信息技术，让教员掌握一些信息技术，就是把信息技术运用于教育了。这两种认识不能说错误，但却是很肤浅的，如果我们的认识仅仅停留在这一步，就很难适应信息时代的要求，很难实现真正的教育变革。例如，现在多媒体技术在许多学校的教学中得到了应用。但是由于没有真正认识到多媒体在教学中的价值，没有转变教育观念，许多教师往往单纯从提高形象性和感官效果上去运用多媒体。其结果，用形象思维简单代替了抽象思维，用形象生动的"满堂灌"取代了原来抽象单调的"满堂灌"，教师讲得更"精彩"了，但学生学的却更加被动，只不过这种被动由原来被迫的变成了自觉自愿的。
显然，现代信息技术运用于教育，绝不是一个纯粹的技术问题，现代教育技术对教育的影响也不是能够自然体现出来的，它需要借助于一定的中介，这个"中介"最主要的就是教育思想和教育观念。因此，当今的教育革命不是一场纯粹的技术革命，而是以现代教育技术革命为先导，促进教育观念、教育思想、教育理论的更新，最终实现教育的整体变革。
（2）现代教育技术与教育形式变革
除了教育思想和教育观念、教育文化之外，现代教育技术能动作用的另一个重要体现是导致教育和教学形式的变革。
现代教育技术是通过一定的教育和教学形式发挥作用的，因而现代教育技术的发展与进步必将对教育和教学形式产生影响。如果我们认真回顾一下就不难看到，教育形式的每一次重大变化，几乎都是以教育技术的进步为先导，有的甚至是教育技术的进步所直接引发。例如：由于印刷术的发明和应用，产生了教科书，使教学从口耳相传的个别化形式，开始走上正规化、系统化、集体化道路，最终产生了学校教育和班级教学；无线电广播和电视技术的应用，使教育由学校教育和课堂教学向更大范围扩展，出现了"众体教学"的新型教学形式；计算机尤其是微型计算机的出现，不仅极大非富了教学的手段，而且促成了"个别化教学"和CAI的产生，为教育提供了新的途径；计算机网络的出现，使学生之间的相互交流和协作更加方便，并产生了"小组合作学习"这种现代教学形式；90年代后，随着Internet和多媒体技术的成熟与普及，为教学交流提供了更广阔的途径和更加丰富灵活的形式，教学不再局限于班级教学和小组学习，而是出现了"虚拟教育"、远程教学、交互式学习等一系列教育新概念。现在看来，现代教育技术所导致的教育形式的变革，集中体现在如下三点：
一是从集体教学和单向化的信息传输转变为集体教学与个别教学相结合和交互式的学习方式。自17世纪以来，课堂教学一直是世界各国、各种类型教育的主要组织形式，这种形式体现了大工业生产的特征，具有科学化、规范化、高效化等种种优点。但是，随着信息时代的到来和对人才素质的更高要求，其弊端也愈显突出，如不利于学习者主体作用的发挥、不利于因材施教、不利于培养学习者的创新意识和创造能力等，因而受到人们越来越多的问责。而网络、多媒体等现代教育技术运用于学校教学，可在很大程度上改善这种状况。因为，网络和多媒体系统所具有的交互功能，可以为学习者提供多种不同选择。在交互式的学习环境中，学生可以根据自己的学习基础、学习兴趣、学习条件等来选择所要学习的内容和适合个人特点的学习方式，从而改变了传统教学中学生被动参与的情况，使学生能够以自己感兴趣的方式积极主动地参与教学过程，真正体现学生认知主体的作用。将来，随着各种交互式课件的研制和运用，随着各种类型的多媒体图书的出现，尤其随着网络便利性的提高，学生的学习将不仅仅局限于教师的讲解和一两本教科书，而是有更大的自主性和选择余地。这样，学生学习的积极性就可以充分调动起来，"因材施教"也可以更好地得到体现，从而使教学的效果得到实质性提高。
二是教学模式发生改变。随着素质教育、创新教育的思想和建构主义学习理论逐步在教育界得到认同，以教师为主导、以学生为主体的教学模式正在为广大教育工作者普遍接受。在新的教学模式下，教师是教学活动的指导者和组织者；学生是知识的主动发现者和探究者；教学内容是学生以提高业务素质为核心学习内容；教育技术不仅是教师的教学的工具，而且是学生能动学习的认知工具；教学过程以学生的意义构建为核心，通过建立教学情境，师生之间、学生之间的讨论、协作，与理论紧密结合的实践，使学生达到发现知识、理解知识、并通过意义构建形成自己的知识结构。现代教育技术的发展为实现教学模式改革创造了良好的条件，使得以讲授为主的传统班级教学发展为班级教学、小组教学与个别化教学并举的局面，为真正实现以教师为主导、以学生为主体的教学模式创造了客观条件。
三是从封闭式教学和"垄断式"的信息传输转向为开放式教学和跨时空的资源分享。长久以来，学校在人们心目中的印象一直是一种拥有教室、教师和学生的封闭式环境。这种传统的教育模式耗费资金和人力，受交通的制约和地域的影响，教学规模不可能很大，相互之间的交流也带来一定困难，因而其发展越来越受到限制。随着现代教育技术的发展与应用，这种封闭式教育已经或正在改变，网络教学和远程教育将成为教育和教学的重要形式。这样，教育和教学活动将不再局限在狭小的教室和学校空间内，也不再是一个教师教几十个学生，而是实现真正意义上的教育开放，人们可以根据自己的需要自主地、平等地接受教育。当前，中国大陆正在大力进行远程教育的开发和实验，许多成果已进入实用阶段。将来，随着计算机网络和远程通信技术的发展、交互式教育环境和全球化教育程序的引入，教育的整个面貌将会发生重大变化，没有围墙的学校、家庭式的教育环境和网络化的大学等等新概念，将会逐步成为现实，最终导致一场新的教育革命。
（3）现代教育技术与教育文化
现代教育技术同其它任何技术一样，其本身是中性的，但一旦应用在教育中，就不可避免地受到教育文化的影响。最终的情况无非是两种结果：一种情况是，教育技术作为一种外来文化，被教育的本体文化所同化，融入本体文化之中，或者排斥于本体文化之外；另一种情况是，一种新的、被人们广泛接受的技术，通过与传统文化的反复碰撞，最终导致传统文化形态的改变。当然，这种情况的发生是很不容易的，需要一定的"契机"。现在，我们正面临着这样一个"契机"。这首先是因为，现代教育技术同传统教育技术的一个最大差别即体现为对学习者的积极支持，它所具有的交互性、开放性、实时性以及人性化的信息组织方式，有利于实现以学习者为中心、体现学习者个性化的教学方式，从而最大限度地调动学习者的主观能动性，有效促进其自我发展。其次，现代教育技术运用于教育过程，可以为学习者提供极具真实化的教育情景，适合于学习者进行"自主发现、自主探索"的"发现式"学习，有利于培养合作精神和协作意识，能有效促进其认知能力的发展。总之，现代教育技术的应用和进一步发展，将通过教育思想、教育模式的转变促进教育文化变革，使学生由被动接受教育转变为主动发展，由"接受式"学习转变为"探索式"、"创造式"学习，从而培养出一代富有个性、具有创新意识和创造能力的新型人才。
2．现代教育技术与未来教育发展
国际知名的未来学家Don Tap Scott在《网络时代的崛起──数字化成长》(Growing Up Digital-The Rise of the Net Generation)一书论及，未来教育的八大趋势是：从线性学习到超媒体学习；从教学到建构及发现；从以教师为中心的教育到以学习者为中心的教育；从吸收知识到学习如何探索及学习如何学习；从学校到终生学习 ；从单一标准的学习到适性学习；从痛苦学习到乐于学习；从教师为传输者到教师为催化和协助者。
这些教育的发展趋势，意味着教师们必须学习新的工具、新的方法，以及新的技能。除了核心教学专业技能以及教育信念的持续增强外，还包括多元化、科技化、民主化、国际化、人本化等教育现代化的内涵如何落实于教师专业发展，而且又如何透过教师专业发展落实于学校教育，进而达成培育现代化公民的目标。所以，面向21世纪教育的四大支柱，就是要培养学生学会四种本领：
（1）学会认知(Learning to know)，运用现代教育技术的方法来培育学生学会运用认知工具求知，学会发现问题，学会探究知识，学会建构知识，也就是要学会继续学习的本领；注重培养学生认知方法，应用现代教育技术，引导学生通过发现、探究和意义建构的途径获取知识，培养学生的继续学习能力。
（2）学会做事（Learning to do），既要学会实践，更要学会创造。应用现代教育技术，就要重视建造可供学生参与的环境，激发学生学习兴趣，使学习者通过与环境的交互作用，通过实践，通过做来获得知识和能力。
（3）学会合作（Learning to live together），要培养学生学会与他人共同生活，就是学会合作生活，合作学习，从过去的集中教学方式到个别学习方式，到现在提倡的协商学习（也称合作学习）。
（4）学会生存（Learning to be），学会生活、学会自身的发展。应用现代教育技术，要重视发展性教学，建立"知识－能力－情操"三维课堂教学目标，应用现代教育技术，不仅用于传授知识，还注重能力和高尚情操的培养。
要培养学生具备这四种本领，以适应未来教育发展的需要，我们的教育目的、教材、老师工作方式、学习评量与制度、教育来源等都要发生改变，在这改变的过程，技术是必不可少的一个成分，当然，科技充分融入教育，也就逐渐成为各界的普遍共识。尽管科技并非解决一切教育问题的万灵丹，也不可能取代优良的教学传统，然而科技改革教育的惊人潜力却不容忽视。
资讯与网络科技等现代教育技术对学校所带来的最明显冲击，便是知识来源的改变，从有限的学校内部扩大到能够收纳全世界的资讯，学校与外面的世界开始连接在一起。知识变得更活泼、生动而有弹性。
不仅如此，资讯与网络科技也将为学校教育引进领域更宽广的协同学习。例如，日本的"百校网络计划"便列入了环境教育的协同学习活动，其中的酸雨计划由四十所学校参与，各校学生分别测量雨水的pH值，将资料提供所有学校分享。学习的方式亦将产生重大转变，教育逐渐走向以学生为中心的学习方式，从强调记忆背诵，转变成以解决问题为导向的学习。学生学会从外在世界取得资讯、解决问题，并且将问题与课本里的基础知识结合，建立起自己的知识结构。
作为现代教育技术的发展趋势-网络教学将对未来教育产生巨大影响。网络教学开创了新的教育与学习的环境，对传统的教育模式带来了巨大的冲击与挑战，更重要的是它突破了学校与现实社会间的分离，带动学校与学校间、学校与企业、社区间的互动与合作，达到学习与生活紧密结合的教育最高理想。网络教学对未来教育产生的影响表现在三方面：
（1）网络教学将引起学校运作及教与学的模式的深刻变革 。
从目前的实践来看，网络教学正在引起学校运作及教与学模式的深刻变革。如美国科罗拉多大学的网络教学，除了教材、课程表、作业上网外，将整个学校运作环境建置在网上，使学生不必踏入校园半步，仍有身在校园的感觉。澳大利亚昆士兰州的学习中心已推广到40多个。中国大陆的广播电视大学系统正借助网络优势，加快了现代化学习中心建设的步伐，为社会各级各类人员提供教学支持服务。这种淡化实体校园的虚拟大学，是方兴未艾的趋势！此外，Internet提供了丰富的学习资源及与远方人员沟通与合作的能力，使得传统的课堂单向教学模式面临许多变化。如何运用Internet构建以学习者为中心的学习环境，使教育更符合时代与人本精神，不仅涉及传统课程的更新，新课程的设计，更重要的是如何更新教学法，以提高学习效率与效果。
（2）网络教学将有力促进校际合作，实现资源共享。
网络教育是开放的教育，是合作的教育，中国教育部2000年投入7000万元，加快实施"西部教育科研网扩展工程"，为西部地区所有的高校、主要的中专和中小学以及少数民族地区重点扶持的学校联网创造条件，建设西部地区远程教育体系。同时着手启动"新世纪网络课程建设工程"，目标是在2年之内重点规划建设300门基础性的网络课程，并以网络课程建设带动课件库的建设，以课件库的建设推动网络课程的建设。
（3）网络教学将有力推动学习化社会的形成。首先，网络大学不强制学习在特定时间、特定课堂内上课，给予学生以最大的自由度的发挥空间，并且偏远地区人士也能接受高质量的教育。其次，互联网使得在校生通过了解和参与社区与企业的活动，加深对校外世界的切身体会，建立自我与大环境的连结。第三，互联网为企业、社区工作者及时进修所需知识提供了便利，教育工作者也因与企业、社区的密切互动，更深入了解外在环境对教育的需求，从而缩短业界与学界的距离；第四，互联网正在对社会生活的各个层面、各个环节乃至人们的生活方式、生存理念产生深远影响，终身学习的观念正随着互联网的触角在社会的各个角落得到认可与推展。
未来，学会如何学习（learn how to learn），将比学会事实（learn to know）更为重要。而教育的改革，也必须从培养学生的"资讯运用素养"（information literacy，运用资讯、通讯与网络科技来解决问题的能力）开始，来拓展学生的学习能力与学习领域。这不仅是教育问题，更是未来国家竞争力的关键议题。
参考文献：
1．《新型教学模式的研究》，谢幼如，"电化教育研究"，2000.(1)
2．Http://www.cmet-irb.gov.cn/中央现代教育技术信息资源库
3．Www.etr.com.cn/ 教育技术研究
4．Http://www.k12.com.cn/ 中小学教育教学网
