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备课预约出的精彩

√湘教在线来源：时间：[2006-11-25 10:02:35]　进入论坛

备课质量的高低，是保证课堂教学的一个重要的环节。北京市中关村第四小学校长、全国小学数学名师刘可钦认为，教师在备课时，如果注重对教学过程的设计，注重对不同教学思路的追问，注重学生之间的交流与质疑，注重创造性地使用教材，就能预约出课堂的精彩。

怎样备一节好课，或者说，教师备课的基本功如何修炼与提升，我认为，很难找到一个万能的方法供所有人使

用，这里我只是结合自己的教学实践谈一些体会，从另一个方面看教学、看课堂，或许会对备课有另一种启发吧。

     注重对教学过程的设计

    “备好课是上好课的前提。”从走上讲台的第一天，我的师傅就这样谆谆教诲。所以，我每天的工作就进入了一个循环程序：备课——上课——改作业——备课，由于重复而显得单调乏味。忽然，有了一次讲公开课的机会，备经典课就成了一段日子里的一项重要工作。经过一次次试讲、一次次修改，到了正式上课时，那份激情早已被磨灭，因为，大脑里装的都是教案里的程序和过渡语，对学生表现出的意外问题，惟一的处理原则就是：尽量淡化，以免节外生枝。课自然顺溜溜地上了下来，但课后自己总觉着缺了点什么。

    上这样的课，在备课时我首先想的是“我怎样讲”，所以，备出来的课也是围绕“教师怎样讲”展开的，自然一节课最终要以能够顺利地完成预定程序为立足点，由此带来的一些课堂教学中的按部就班、一问一答也就不奇怪了。

    所谓的精彩，往往也是教师个人的素质和一些精美的课件，而缺乏的正是那份围绕某个问题引导学生与学生、学生与教师之间的一种互动、对话和交流，这些课堂本质的东西恰恰是最容易丢掉的，由此我想到，把备课称之为教学设计，更能让人在备课之时，上课之前，就感受到课堂教学中的一种智慧的涌动、心灵的对话。

    所以，教学设计不等于单纯的备课，传统的备课即以知识的最终获得为目的，是直线型的。而教学设计是要预测教材内容、学习环境、教师行为所引起的效果，并规划自己的教学行为，即形成设想或预想，这是一节课成功的前提。

    备课，凭借的依据是教材和教参，以及自己多年来积累的经验。教学设计则是教师具备一定的教育理论素养之后，对教学工作的一种新认识。它将教师施教之前的工作看成是一种智慧的再创造，它需要将知识、情感、学生以及教学方法等多种因素巧妙地整合在一起，以达到育人的目的。

    因此，注重备课的老师，想的是“我怎样讲书上的知识”，却很少去考虑“学生怎样想”；而把备课工作首先作为一种教学设计的老师，把“教”放在如何引领学生去“学”，他会为学生设计一些学习材料，设计一个有挑战性的问题，放手让学生去学习，鼓励学生在交流中、在不同观点的碰撞中掌握知识，从而获得能力上的发展。

    注重对不同教学思路的追问

    有一次备“圆的周长”一课，我与几个老师一起先后设计了几个方案，因为不同的教学思路决定着不同的教学方式。

    第一种方法，教师为学生提供大小不同的用硬纸剪的圆和相关的学习材料，如百尺、彩带等，学生分成小组，按教师所提的要求。先测量出每个圆的周长和直径，再通过计算，寻找圆周长与直径的关系，进而得出圆周长的计算公式。

    第二种方法，教师也为学生提供大小不同的圆和相应的材料，所不同的是这些圆有的是用硬纸做的，有的是用软布做的，有的直接画在一张纸上而没有剪下来，同样是让学生分小组探索圆周长与直径的关系。

    粗看，这两种方式并无太大差异，都注意了让学生通过动手操作积极参与学习过程，但细细分析，两者为学生提供的探索空间却有着明显的差别。

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