为教育设置 “移动的靶心”_湘教在线教育资讯

为教育设置 “移动的靶心”

√湘教在线来源：时间：[2006-11-25 10:02:54]　进入论坛

　　教育实践中，许多学生在转学、换班的过程中，经常让原来的老师产生 “士别三日，当刮目相看”的感受。既有“突飞猛进”的惊喜，也有“一落千丈”的失望，更有“锈铁突成钢”的无奈……其中的因缘何在呢？最近读到名为《在缺陷中发现长处》的一则小故事，方才明白“育人的靶心”原本是移动的，而许多教师却人为地将其设定在一点上，习惯于用一个标准去观察、了解、衡量、判断自己的教育对象，或者单纯凭借

考试的分数，或者依赖自己的主观印象，或者根据其一时的表现……生硬地将许多潜在的优秀置于自己的“靶心”之外，让自己的“育人之枪”无奈地击落些许尴尬也就在情理之中了。

    故事的大意是：有一年市射击队到省里参加汇报表演，当所有的射手都赛完之后，省队主教练把所有的靶纸收集起来，一张张仔细端详。这时他发现了一张很有意思的靶纸，这张靶纸成绩并不理想，子弹大多偏离了靶心，但教练注意到了一个有趣的细节：几乎所有的子弹都偏向同一个方向 ----右上方。这说明这位选手的技术动作肯定有大问题，但同时非常集中的着弹点，又说明射手的稳定性非常好，而稳定性对于一个射击选手来说是非常重要的。事后，那位选手出人意料地进入了省队，不久又进入了国家队，并且为中国奥运代表团实现了奥运金牌零的突破，他就是许海峰……许海峰的经历为每一位育人者生动地演绎了“移动的教育靶心”的神奇魔力。

     为教育设置 “移动的靶心”。首先，为师者应该为自己的教育赏识设置“多彩的靶心”，每个学生都具备与众不同的特征，为师者的赏识标准就必须是多变的、移动的，只有具备多彩的赏识眼光，才可能看透不同色彩的个性表面特征下的可造之处，才能准确地实施纠正、肯定、赏识与激励。如果自己对学生的欣赏仅仅局限于一个标准，那么达到或者超过自己“标尺”的孩子能有几人呢？其次，为师者应该为自己的教育评价设置“多元的靶心”，学生的进步、优秀的表现，甚至毛病、问题的出现都是通过不同的方式表现出来的，是极具变化的，为师者的评价就应该多元的，因人、因时而异的，才会产生自己愿望中应有的约束、规范、鼓舞、激励效果。如果自我设定一个不变的评价“靶心”，哪怕是仅仅一个孩子，也无法准确地给以评价。再者，为师者应该为自己的教育环节设置“多向的靶心”。教育工作不是工厂的流水线，任何一个环节都必须是多向的。学生的某种素质是不是需要去费心劳力培养，为师者心中应该十分清晰，清楚组织怎样的环节去实施，既不“重复作业”，让其心生厌烦，更不会不切实际去建造“空中楼阁”，让自己的教育脱离发展的轨迹。许海峰的教练如果不是及时转变训练环节，又怎会造成第一位中国奥运冠军呢？

    为教育设置 “移动的靶心”。每个学生都会有自己的长处和缺陷，这两者都具有清晰的教育价值，不可偏废任何一方。为师者应该运用自己手中的“移动靶心”，既要瞄准孩子身上的每一个闪光点，用正确的导向激励其生成“燎原之势”，更须锁定孩子身上的每一个缺陷，用自己的逆向师爱发掘出缺陷后面的独特的优势。为师者具备这样的“移动靶心”，既能明察秋毫，又可以慧眼独具，点石成金在我们的教育实践中才会更多地成为现实。

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