{FS_rss}
浅谈学校教学改革、教学研究和教学管理
一、深化教学改革，开展教学研究，强化教学管理的重要性、紧迫性
1、深化教学改革，开展教学研究，强化教学管理，是全面实施素质教育、创新教育的关键所在。
着眼于培养和优化学生相对意义上的创新能力，并为他们形成绝对意义上的创新能力奠定必要的基础，由此落实素质教育、创新教育的基本要求：以提高学生相对创新能力为目标，面
2、深化教学改革，开展教学研究，强化教学管理，是适应课程改革和考试评价改革的必然选择。
课程改革和考试评价改革是推进素质教育、创新教育的两根重要杠杆。
▲基础教育课程改革的基本目标
首先是课程功能的转变，改革的具体目标是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”传统的教学观念是“传道、授业、解惑”，重视的是知识传授；根据素质教育要求，则知识本身并非目的，而仅仅是培养学生形成能力的载体。
第二，在课程结构方面的具体目标是：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”基于“学科本位”思想，各学科都在着力关注本学科的“学习尖子”；基于素质教育要求，则应当跳出本学科的圈子，思考学生健康成长所需要的知识。
第三，在课程内容方面的具体目标是：“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”传统教育中的课程，是一成不变的僵化体系，是组织实施教学的唯一依据；根据素质教育要求，教材应当能够反映时代发展及学生成长、认知规律的实际，课程内容则应当以广阔的社会生活背景（包括有时代气息的社会热点、科技信息、生活实际问题等）为最重要载体。
第四，在课程实施方面，对学习方式变革给予了高度重视，提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是要在教学实践中强调，培养和优化学生自主性、探究性的自学能力，以及创造能力的必备基础。
第五，在课程评价上，“改变以往课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”即突出体现过程性、多向性、动态性特点，以此取代单纯终极性、单向性、静止性评价体系。
第六，在课程管理上，“改变以往课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”因此，所有地方、学校、老师和学生，都应当是课程建设的参与者和开发者；结合自身实际创造性实施课程，就是校本课程。
▲当前考试评价改革的基本走向
考试立意：考查学生的综合素质和多方面能力。要求科学处理知识载体与能力立意的关系，实现书本知识现实性延伸、现实问题理论性拓展。
考试内容：基础性、发展性、现实性、人文性。要求构建知识基础，培养自学能力，形成关注社会、关注生活的习惯，优化科学精神和人文素养。
考试形式：灵活性、综合性、开放性。要求教学过程克服“教师、教室、教材为中心”的倾向，力求具备“生活化、综合化、信息化”的基本特点。
3．深化教学改革，开展教学研究，强化教学管理，是学校提高办学效益和教师自身发展的重要途径。
素质教育进程和课程改革工程的实施，为各地区各学校在教育教学竞争之中的重新“洗牌”（重新排队）提供了机会和载体。但是，这并不等于说“后来居上”是落后者自然实现和唾手可得的必然结果。学校和老师要在教育竞争之中占据和保持优势地位，必须不断强化和优化改革意识。要牢记：变革未必带来进步，但进步终究需要变革。
因此，学校只有深化改革，优化内涵，走优质高效的创新之路，才能在激烈的竞争中求得生存发展；教师坚持改革创新，才能充分发挥才智，提高水平，在成就学生的同时不断发展自身。
◇ 深化教学改革，开展教学研究，强化教学管理，三者是相互联系、相互促进的。改革是动力，研究是先导，管理是保障。深化改革，强化管理，离不开广泛、深入的研究；教学改革、教学研究离不开强有力的管理。
