4、情感困惑的疏通。在一个教师群体中，教师与教师之间，教师与学校的领导之间的交往而产生的人际关系，时时影响着教师个体的
心理。其中一些误会和隔阂是难免的，造成教师产生的一些
心理焦虑和紧张。学校管理者就要及时了解其中的是非曲直，消除给教师带来影响的外在和内在
因素，使教师的
心理得以平衡。
三、疏导教育在师德整体创优中运用策略
在疏导过程中，由于受管理者本身的知识水平、性格特点，工作方式等影响，疏导效果自然会有所不同，受疏导者也会受管理者本身的影响而产生不用的效果。但是，在疏导过程中运用一些有效的疏导策略，不仅可以避免一些外在因素的影响，还可以提高疏导的效果。
1、利用“磁场效应”进行疏导。在一个教师群体中，良好的师德整体优秀，无疑会产生一个非常强烈的磁场效应。这样的一个教师群体，他们所具有的良好的师德对其他的教师会产生了非常强烈的同化效应。树立鲜明生动、具体形象的榜样对新教师的进行感知教育。充分利用优秀教师群体中所具有的优点，有针对性的进行对新加入这个群体的教师的进行比较，使之在认识上产生距离，使之认识到自身存在的不足。努力引导，在思想上、行为上能过起到优化导向的作用。产生人有我有，人有我优的局面，从而大大促进教师群体师德的整体优化。
2、开展批评与自我批评。在教师的整体创优中，坚持开展批评教育，促进教师的素质的自我提升。在必要的情况下，适当的惩处，也是教育管理的补充。思想教育与疏导教育在同一个层面上就体现了统一。在特定的情况下，批评与自我批评是比较有效的思想认识活动。如：每个学期期末的时候，学校要对每一位教师进行评估之前，集中年级段中所有的老师，汇报一个学期以来的工作情况。在发言会上，对自己的一个学期的工作进行回顾，同时发现教师个人的闪光点，。在汇报时，组内的教师群体就可以深入地对各教师的工作进行了解。学习优点，寻找不足，群体在群体中进行教育，促进教师的自我评价，并展开自我反思，使教师对自己的教育思想，教学理念、教育方法，教学手段等做了全面的反思。这样的做法，大大地促进教师反思能力的提高。
3、防止疏导的偏差。疏导教育的理论基础是坚持实事求是。用唯物辩证法的观点去认识疏导教育的特性，能正确引导教师形成优秀的师德品质。引导教师区分正确的工作诉求和无理要求的界限，抵制高能作中某些错误做法与无组织，无纪律的界限，帮助教师形成两的辨析能力，形成良好的师德规范。同时注意教师们大量的观点和意见，让他们对自己的观点尽可能地进行交流，使教师们有充分的表达氛围。这种氛围的产生，无疑会使教师间的思想更加民主，更加和谐，疏导的作用就可以进一步的体现。
疏导教育是新课程条件下，教师师德规范教育总的指导原则和基本方法。无数的实践证明它是行之有效的良方。疏导教育之有坚持“疏通”和“引导”并用，从尊重、理解、关心教师的原则出发，人性化的展开教育管理工作，用真诚的情感和深刻的道理去说打动教师。这样，学校群体师德一定会达到一个新高度，一定非有丰硕的成果。
2004年7月
「参考文献」
1、苏霍姆利斯基著：《给教师的建议》，科学教育出版社，北京，1984年。
2、维果茨基著：《教育
心理学》，浙江教育出版社，浙江，2003年。
3、斯霞著：《我和我的
语文教学》上海教育出版社，上海，2004年。
4、丁伟明等编：《教育管理原理》高等教育出版社，北京，1988年。
