听力新课堂理念简介
英语听力新课堂理念是由重庆市忠县官坝中学英语课题组，通过承担中国外语教育研究中心中小学英语教育研究中心项目—“初中英语听
一、理论导向
一)导学理念
我国宋代大教育家朱熹在儒家启发诱导教育思想的基础上，明确提出：“书用你自己去读，道理用你自己去究索，某只是做得个引路底人，有疑难处同商量而已。”，正确揭示了教师引导与学生自学的关系。“导学式”英语听力教学模式正是将这一汉语语言“导学”理念，创造性地运用于(英语)外语听力课堂教学中来，变机械地“教灌”为巧妙地“诱导”。传统“测验式”英语听力教学认为，听力理解训练仅仅就是让学生进行“人机对话”。然而实践表明，离开了教师的正确引导、参与和合作，正如学生自己所说的一样,“像似一阵风吹过之后不知所云”，学生“听”的能力也就谈不上真正得到培养与提高。如果根据中学生的年龄及心理特征，将一种简便实用的“听力理解模式”贯穿于整个导与学的过程之中，在很大程度上改善了学生听力理解中的“语言焦虑(language anxiety)”心理，有助于培养学生良好的心理素质，又增强了他们学习英语的自信心，同时也赋予了他们战胜困难的“上方宝剑”(听力理解策略)。
二)整体理念
1.“测(P)、听(L)、记(R)、推(I)”是听力课堂导与学的四个基本环节与步骤，是步步相成、环环相扣的一个有机整体。从美学角度看，它既是一种“拉链式”结构的步骤连环(如图 <1>),也是一种“鼎式”结构的逻辑连环(如图<2>)。
（P=predict, L=listen, R=record, I=infer）
因此，从步骤上讲，每一步、每一环都是紧密相连、首尾相应、一脉相承且缺一不可的；从逻辑上讲，它是以“听”作为核心，以“测、记、推”作为三角支点，形成一个坚不可摧的“鼎式”结构。
2.听力课堂导学将“听说读写”巧妙地融为一体。在听力导学过程中，引导学生通过题卷所给出的信息词句作恰当的“猜测”，在不知不觉中也就培养了学生快速阅读理解的能力；学生通过对听到的关键词句作简要“记录”，有助于提高他们“写”的能力；同时在听力导学中，教师引导学生对所听到的重点词句作口头复述、对语段作概述或根据相关内容进行讨论交流等，有助于学生“说”的能力的训练和培养；最后的“推断”则是一个逻辑思维过程，它是听说读写能力的综合体现。由此可见，“测、听、记、推”四个环节可促进学生听说读写综合能力的全面发展。
3.听力课堂导学将教师的“导”与学生的“学”协调为一体（图<3>）。“测、听、记、推”既是学生听力解题的四个步骤，又是教师课堂导学的四个基本环节，也可以称之为师生要共同实现的四个基本“任务”。“导测－学测”、“导听－学听”、“导记－学记”、“导推－学推”形成“和谐互动”(harmonious interaction)的整体。这正是听力导学的绝妙所在，它成功地将教师的导学过程与学生的学习(解题步骤)达到了同步。这样既便于教师操作，同时更易于学生接受、掌握。
4.听力课堂导学将语言知识(包括文化背景知识)的输入与渗透、应试技巧的指导及听力测试的体验融于技能训练之中成为一个有机整体。这也是“导学式”听力教学区别于传统“测验式”听力教学的核心所在。认知学习包括知识掌握及技能学习等内容；从心理学角度讲，学习是“知－会(能)－熟(习惯)－自动化”的过程。“测验式”听力教学不仅将“教学”与“测试”混为一谈，而且是以“技能强化训练”为借口，走入了“语言教学仅仅是培养学习习惯”的误区，最终形成实质上的机械、重复教学模式。而“导学式”听力教学则以听力技能培养为切入点，通过相关语言知识的有机输入、相关文化意识的适时渗透、良好学习策略的正确培养以及测试心理的有效体验，指导学生“听力理解”及最终实现全面提高学生英语“综合素质”的目标。其成功之处在于找到了技能学习在语言学习中的正确聚集点，它既避免了传统教学中的“重知轻能”，同时也避免陷入“轻知谈能”的另一误区，因为“技能”是“知识”的转化，无一定的语言基础知识去高谈能力的培养，就尤如“无源之水”或“海市蜃楼”。也如美国著名心理学家布鲁纳(Bruner, J. S.)所说，“倒洗澡水时不能将孩子一起倒掉”。
