学生在课堂中会根据自己的先前经验对问题和知识做出他们自己的解释，要让学生更好更快地解读学习内容，需要调整好课堂的进程。这就需要教师在课堂上做一个积极的关注者，关注学生的需要，关注学生的心理变化，以便随时调整自己的授课内容，使课堂上生成的新内容促使学生更好更快地发展。
学生头脑里的先前经验有的来自生活，也有的来自于课堂中的学习，了解学生就包括了解学生的各个
方面。苏霍姆林斯基曾说过： “正像医生细心地研究病人的机体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样，教师也应当深思熟虑地、仔细耐心地研究学生的智力发展、情感发展和道德发展的情况……”由此可见，关注学生是一个极其重要的工作，包括多个方面的内容，也需要我们不断地深入思考。
关注学生，了解学生，需要教师的敏锐和机智。学生是带着丰富的经验走进课堂的，课堂上教师要仔细观察、敏锐地感知学生的需求，感知学生对所学内容的理解程度，通过对话、合作等方式体察学生的知识层次、已有经验，并且设身处地地感受学生的所作所为、所思所想的。
以前我们在课堂上往往是不厌其烦说得多，而认真倾听学生的少，清楚了学生不是“空着脑袋”进入教室的，就要求我们要做一个认真的倾听者，这一点非常重要。在课堂教学中我们对于任何一个问题都不要急于给学生答案，认真倾听他们对问题的分析与看法，在这个过程中不断地追问，了解学生头脑中的想法，这样会更有利于学生对问题的深入理解。
一个好的课堂，一定是教师时时关注学生的思维进程的课堂，在这样的课堂上，教师认真倾听学生对问题的看法与理解，从而洞察他们的想法的由来，也只有这样才能够做到及时调整课堂教学思路，设想教学策略，引导学生丰富或调整自己的理解。
四、做一个平等的交流者——构建合作平台
在平常的课堂教学中，我们要通过各种方式了解学生，仔细考虑对于将要学习的音乐，学生已懂得了多少，了解了多少；哪些地方自己能听懂，哪些地方学生自己不能听懂；哪些地方经过提示后能听懂，有哪些因素会阻碍学生的理解？教师要设身处地地为学生着想，要“蹲下来”平视学生。
了解学生音乐水平和能力水平的方式很多，可以通过提问的形式，分析学生的答案来了解学生水平；也可以通过模唱、表演等方式，了解学生对音乐的理解程度；还可以从访谈学生的日常经验入手了解学生。仔细考虑影响学生理解问题的因素，深入体会学生的先前经验，站在学生的角度上看待学习内容，这样才可能更好地组织讨论与研讨，构建师生合作的平台。
学生不是作为“乐盲”进教室的，他们有一定的音乐基础，他们有自主学习认知的能力。对于教材，我们不要以为学生什么也不懂，全部内容需要老师一一讲解。其实学生的头脑里有对音乐的先入为主的解听，在学习的时候，我们要在了解学生的音乐水平和能力水平的基础上，给学生自主学习的空间和时间。对学生自己听听就能懂的东西，教师不必泛泛地讲；对学生能合作解决的东西，鼓励学生小组合作学习解决，教师给予适当地指导或补充；对于学生反复学习后仍旧不懂的东西，教师要及时地点拨讲解，给予学生必要的支持。这样，在教学中，我们就可以更好地发挥学生的主观能动性，也更好地实现新课程中让学生自主学习的要求。比如笔者曾看到一位老师在教学《互动排练四部合唱—--摇篮曲》一课时,很注重学生之间以及师生之间的合作与交流。他首先让学生互相交流德国作曲家勃拉姆斯的生平、艺术成就等,学生表现得非常积极、踊跃。当有学生介绍勃拉姆斯为古典“三B”，并提出什么是古典“三B”时，老师以一个平等者的姿态介绍古典“三B”指的是古典音乐的代表人物巴赫、贝多芬、勃拉姆斯，还谈了自己的一些看法。这样一来，课堂上该解决的问题解决了，同时课堂氛围又显得那样的平等、和谐。
