四、趣味游戏导入法
古今中外，许多教育理论家都主张：“学生要在做中学，玩中学。” 国外很多学校都采取“以玩促学”的方式。高中学生的年龄虽已接近青年，但玩是人的天性，在新课导入中恰当的运用趣味游戏，可以调动他们参与音乐课的积极性。例如在讲西洋管弦乐队的编制时，教师可以首先在全体学生中玩接力游戏，要求每人说出一种乐器的名称，前后不能重复。在游戏中，学
生既紧张又兴奋，精力高度集中，生怕自己说错，一轮结束后，他们还意犹未尽。此时教师趁热打铁，让学生给乐器分类，然后听辨乐曲的演奏乐器。学生已被游戏深深地吸引，不知不觉中就随着教师的引导而进入了下一个教学环节。
五、引思质疑导入法
古人云：“学起于思，思源于疑。”学、思、疑是密切相关，辩证统一的。教学中巧妙设疑，激发学生探究问题的兴趣，使学生产生强烈的求知欲，教师则可顺水推舟，将学生带入知识的海洋。
欧洲古典音乐是教学中学生非常陌生的一个环节，学生既不了解那久远的历史时期，也不了解欧洲的风土人情，更不了解那复杂的作曲技巧，如何理解他们的作品呢？在导入莫扎特的音乐时，我没有从许多人关注的“神童”角度出发，而是给学生写了几个小小的音符，莫扎特《小星星变奏曲》的曲谱，让学生试着唱一下曲谱， “11 55 ∣ 66 5 ∣ ”。“一闪一闪亮晶晶”，“这是我们小时候唱的儿歌”， 学生兴奋地唱起这首熟悉的儿歌，接下来告诉学生这首作品是莫扎特在26岁时创作的，引发学生质疑，26岁还能创作出这么可爱的儿歌，说明作曲者有什么样的性格？这时学生从熟悉的儿歌感悟到莫扎特纯真的性格，这种性格伴他一生，无论生活的辉煌与贫穷，他的音乐始终充满快乐充满阳光，此时学生已经理解莫扎特音乐的真谛，再来欣赏他任何一首作品都不难理解了。
又如在导入贝多芬的音乐时，常规的讲法往往从贝多芬的名言“我要遏制住命运的咽喉”开始，讲述贝多芬顽强的与命运搏斗。然而，从另一个角度想，贝多芬只有顽强吗？让我们从不同角度来看立体的贝多芬，让学生说出所知道的贝多芬的作品，如《致爱丽斯》、《月光》、《英雄交响曲》、《命运交响曲》、《欢乐颂》……引发学生质疑，这些作品反映贝多芬什么性格呢？浪漫、英雄、崇高，当学生从多层次的角度来认识贝多芬时，他们才会发现一个充满情感的、崇高的贝多芬。
六、衔接导入法
从教学知识整体结构出发，根据同一类知识的顺序，承上启下，承前启后导入新课。例如在《亚细亚民间风情》的学习中，第一课时听赏了亚洲的东亚、东南亚、南亚三个音乐文化区域内的音乐作品。第二课时听赏中亚、西亚音乐文化区域的民间音乐时，老师可设计下列语导入新课：“同学们，上节课我们学习了东亚、东南亚、南亚的音乐作品，对这三个音乐文化区域内的民间音乐风格以及社会环境、语言文化、生活习俗、宗教信仰等有了初步的了解和认识。今天，我们再继续学习中亚、西亚的民间音乐作品。”
七、悬念导入法
悬念，即悬而未决的问题。设置悬念往往能够引起学生对课堂学习的兴趣。学生在急于求得答案的急切心情下，在一种探究的心理状态下能立即集中思想注意力，很快地接受老师要授课的内容。上课开始，老师根据学生的年龄特征与身心特点，结合该课的教学目标与内容，把要讲授的问题化为悬念。如在《音乐能告诉我们什么》这一课的学习中，老师在导课中，首先设置悬念：“同学们，18岁是花季年龄。一百多年前，波兰一位年仅18岁的少女为我们创作了一首怎样精致而优美的钢琴曲呢？下面让我们一起来聆听。”学生在老师设置的悬念导入下，开始专注地聆听。这样也就顺其自然地进入到这一课的学习中。
