创造“情感化”的音乐课堂 激发学生对音乐的兴趣
――――后刘家营中心小学 费久莲
音乐是美的艺术，音乐是情感的艺术，音乐老师应该是美的化身，爱的使者。这种美和爱，单纯而又天真的学生，最能体会得到。音乐老师可以不漂亮，但一定要活泼大方，音乐老师不一定热情奔放，但一个赞许的眼神就能让学生久久陶醉。尤其是刚进入小学阶段的学生，老师关爱的眼神，真诚的话语，都能打动学生，拉近师生的距离。
艺术教育是自由地，协调地，在艺术教育过程中 , 施教者和受教者专著于对艺术品的关照，暂时放弃个人的私欲，也超越了规范和技法，完全处于精神的自由状态,就如黑格尔所说 :“审美带有令人解放的性质”。对于小学生，这种精神的自由很大程度地受身心自由的影响。如果一言一行都受牵制，又何来艺术体验时的精神愉悦呢？所以我的做法是“少一点限制和规范,多一点宽容和鼓励”。例如，在欣赏音乐时，学生会不由自主地站起来手舞足蹈甚至离开座位，这时且慢呵斥他的随意，不妨以赞许的眼神欣赏他的表演，待他心满意足后自会上座位。当遇上喜欢唱的歌时，总有学生激动得控制不住自己的音量，尽管喊唱有损声带且不好听，但一味强调“轻点再轻点”只会令学生情绪受到抑制 ,演唱变得无精打采了，因此，我在教育过程中除在唱歌前提醒学生用自然的声音读唱外，演唱过程中绝不做“扫兴”的事，唱后的评价也总先肯定学生的唱歌热情，然后再引导学生比较唱得特别响 (喊唱)与自然的响亮哪种更好听，学生不难发现，唱得太响感觉刺耳，是不可取的。同时，我在教学中发现，一年级新生对歌声好听的评价标准首先是响亮，所谓“理直气壮”，所以对掌握正确的演唱方法老师要有足够的耐心去引导与等待，给学生足够的时间去改变与适应。给予学生更多的自由，学生才会把音乐课看作无拘无束。让我们帮“孩子找一片属于自己的音乐睛空”，让他们在这片晴空里徜徉，这也是一份美丽的情怀。只有放飞自我的地方，才会使他们由衷地喜欢音乐课,并对音乐产生浓厚的兴趣。
我们知道，兴趣是学习的动力，儿童对音乐是否有兴趣，是音乐教学成败的关键。音乐教学而言，作为基础教育阶段的中小学音乐教学，其基础性主要不是音乐基础知识和基本技能，而是音乐学习兴趣，或者说音乐兴趣是基础中的基础，因为，没有兴趣作基础，包括传授音乐基础知识和基本技能在内的音乐教学的基本任务就难以完成；就终身教育而言，音乐兴趣是学生在音乐方面可持续发展的前提条件，即是学生在人生旅途中不断学习音乐、享受音乐发展自身音乐能力的动力催化剂。
新音乐课程标准指出：如果通过九年义务教育连个音乐兴趣都没有在学生心中建立起来，那就不能不说我们的音乐教育在某种意义上是失败了。因此在小学音乐教育初始阶段，我们就应该把培养对音乐的兴趣放在首位。让音乐课成为孩子们的最爱，相信这是引领孩子进入音乐殿堂的良好开端。
2005年9月24日
19:56:10
