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树立新的教育观念，营造和谐教育氛围

√湘教在线来源：时间：[2006-11-19 16:49:38]　进入论坛

树立新的教育观念，营造和谐教育氛围盐城市尚庄实验小学王书珍随着新课程的推行，课程改革的不断深入，一些传统的教学思想、教学方法、教学经验面临着新的挑战。在音乐教学第一线上工作了近十年的我，充分认识到更新教学观念，改变教学行为的紧迫性，这也是我们教育工作者的职责。作为一线的音乐教师对新课程的理解尤为重要。下面我谈谈自己在音乐教学中对新课程实践的

我谈谈自己在音乐教学中对新课程实践的一些体会，也是自己实验过程中教学的反思。一、和谐的教育氛围，是开发学生音乐潜能的有效举措新课程呼唤着一种人文精神，关注学生的情感、能力的发展。需要开放、民主、探究式的音乐教学方法。以培养学生对音乐的兴趣和爱好；使学生获得音乐审美体验；提高学生的音乐鉴赏能力和表现能力；奠定其终身学习音乐、享受音乐、发展音乐的基础和能力。根据学生自身的能力、知识结构与性格特点；根据他们的接受能力、整体水平与基本素质；根据新课程的目标、内容与方法；以及教室的设备与教学环境，努力的去营造和谐的教育氛围。让学生对音乐产生浓厚的兴趣，使学生的音乐潜能得到很好的开发。 1、创设情境，营造氛围课堂情境的创设包括两个部分，一为“情”，二为“境”。情是情景、情感，境是环境、场景，二者合一，形成了音乐教学特有的情感境界。教师创设一种融听、视、感、触为一体的情境氛围，让学生身临其境进入角色。如《京调》戏剧欣赏课，课前我在教室里张贴一些有关《苏三起解》的人物图片，在教室里挂一把二胡，一把京胡营造一种京剧氛围。上课一开始教师播放《苏三起解》的唱段，让学生寻找与之相对应的人物，判断人物角色所属的行当。曲毕，学生争先恐后纷纷举手，踊跃发言，学习积极性空前高涨。以至顺利地引导学生直奔主题，进行审美的体验。 2、以游戏化的方式，让学生在玩中不知不觉掌握音乐技能新课程强调了教学的活动性，而音乐课程又是活动性、实践性最强的课程之一。教师必须创设灵活多变、形式多样、丰富多彩的教学方式，让学生参与音乐活动，灵活掌握基本的音乐文化知识和技能。如教学“采茶舞曲”引导学生感受区别顿音与连音在情感表现上不同的艺术效果时，我遵循音乐教学愉悦性的原则，创设游戏化、趣味性的课堂学习情景：画出若干棵茶树，每棵茶树分别代表一条旋律，让学生根据音乐听辨先采哪棵树的茶叶。让学生“从做中学”、“从玩中学”。既训练听力，熟悉歌谱，又掌握连音与顿音的表现方法，获得了愉悦的审美体验。3、重组教材内容，创设专题性课堂教学形式教师灵活组合教学内容，以专题性的课堂形式组织教学，有利于激发学生学习音乐的兴趣和欲望。变枯燥乏味为生动活泼的学习。我以作品的体裁为线索，组合教学内容，比如把小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》、钢琴协奏曲《保卫黄河》、二胡协奏曲《春天的故事》（片断），让学生逐一听辨，逐一对比，在教师的引导下，让学生总结出协奏曲音乐体裁的特点，及其演奏形式。在一堂课内让学生感受不同风格作品带给他们不同的情感体验：让学生一会儿进入《梁祝》真挚爱情的故事里，一会儿又加入到斗志昂扬的抗日队伍中，然后走进万象更新、改革开放的新时代。这种课堂形式深受学生欢迎，让他们在享受美的过程中理解音乐概念，对调动学生参与教学的积极性、启发学生的思维、开发学生的音乐潜能，起到事半功倍的作用。二、建立民主、平等的师生关系，是获得课堂教学高效的前提音乐教育是人文主义教育的重要形式。建立一种民主、平等、和谐的新型师生关系，热爱、信任每一位学生，尊重学生的主体地位，对调动学生学习音乐的积极性具有促进作用。使他们在音乐学习的过程中大胆想象、展现个性、挖掘潜能，获得音乐的美感。具体做法：1、改变课堂提问方式在教学过程中，教师引导学生感受音乐，启发学生随着音乐展开丰富的想象时，常常会煞费苦心地设计一些问题。如曲子表现了怎样的意境？风格怎样？音色、力度、速度是怎样变化的？等等，一连串的问题使学生产生畏难情绪，往往因为这种紧张的学习气氛，出现了“冷场”，而影响课堂教学效果。我尝试着改变这种提问方式，设制提问的语气从谈话的角度出发。如“你听了这首曲子，能感受到曲子美在哪里呢？”；“你感觉到了曲子中情绪的变化吗？”；“你能说一说曲子的节奏变化吗？”等，让学生在欣赏音乐后能发表自己的见解。这种提问形式和语气，便于拉近师生关系，教师将教育的意图变成学生自身求知的需要，有利于引发学生自身学习的动力，师生平等互动，收到意想不到的效果。2、让学生参与备课，广泛收集课前资料新课程强调“教”服务于“学”，教师通过与学生合作，依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务；新课标要求教师以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教学，预测学生的思维活动并设计相应对策。这就要求我们尽可能让学生参与课前备课，让学生自己收集有关资料，选择教学内容，自己设计学习方法。如我教学“采茶舞曲、进行曲、摇篮曲”等一类的歌曲，让学生课前去寻找同类体裁的曲子，通过听赏交流、筛选确定学习内容，设计学习方案。这其中教师只充当参与、促进和指导的角色。这个过程不仅能促进学生自主学习，还能使教师了解到学生的需求，掌握学生的情感变化，把握学生的现有水平，使教师组织课堂教学时，更多地从学生的角度去考虑教案，以便对症下药，有的放矢。总之，课程改革对于我们教师，既是严峻的挑战也是成长的机遇。参与音乐课改实验，两年来的最大收获是教育观念的更新，最深的体会是学生学习音乐的积极性比以前更高、兴趣更浓厚。同时更觉得任重而道远，教学中有些问题仍需要继续探讨研究：如怎样更好的处理音乐审美与技能训练；如何使音乐学科与其他学科综合性的完美统一；让学生在课堂上动起来的“度”的把握；对评价过程的研究；怎样巧妙地解决课时数少且班级人数多的矛盾等等。我们必须开拓思路，大胆创新，钻研灵活的教学方法，不断探索新的音乐教学路子，促进音乐教学的发展。

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