让评价在童心中飞扬教学论文,免费论文,论文下载,音乐论文免费下载

让评价在童心中飞扬

√湘教在线来源：时间：[2006-11-19 16:49:39]　进入论坛

让评价在童心中飞扬――小学音乐评价形式“班级音乐会”的实践与思考【文章摘要】教学评价是新课程改革的一个重要环节，学生由于受遗传及先天素质影响，个体能力差异很大，所以教师必须因材施教，根据学生不同情况提出不同层次的要求。《音乐课程标准》指出：评价有利于学生了解自己的进步，发现和发展音乐潜能，建立自信，促进音乐感知，有利于学生表现力、创造力的发展；强调了“以审美为

现力、创造力的发展；强调了“以审美为核心”，提出了“以兴趣爱好为动力”、“面向全体学生”、“完善评价机制”等新的教育理念。其中课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用。它是以现代教育教学理念，现代音乐教学观为依据，运用可操作的科学手段，评价主体按照一定的价值标准，对音乐教学的各个要素及其发展变化进行价值判断的过程。【关键词】评价自信激励以人为本【正文】众所周知，音乐课是人文学科的一个重要领域。在以往的小学音乐评价中，教师往往采用让学生唱一首课本上的歌曲来给学生评分，有的教师甚至凭自己的主观臆断和对学生的大体印象来给学生打分。殊不知这样做是不科学也是不全面的。其一，很容易让学生产生错误的印象，认为音乐课就是唱几首歌，不必学其它知识。其二，教师不能得到全面的教学效果反馈，对学生掌握知识的多少、好坏不能作出客观的评估，对改进教学方法，提高教学质量不能起到积极的作用。其三，不能使学生充分发挥各自的特长，让那些平时上课表现欠佳，老师印象中的“差生”产生不满，认为那是老师偏心眼，不公正。其实，对学生来说，音乐是最不能用统一的标准尺度来衡量的一门学科。笔者结合几年来在评价改革中获得的点滴经验，坚持“以人为本”的宗旨，在终结性评价方面进行了一些大胆的尝试。其中，“班级音乐会”的形式尤其符合小学音乐教学的特点，深受孩子们喜爱。其评价指标不仅涵盖了学生对音乐基础知识和技能的掌握情况，还更加关注学生对音乐的情感反应和学生创新精神和实践能力的培养、发展。一、“班级音乐会”的提出近年来，各学科期末考试卷内容都呈现出客观命题的比重越来越小，而主观命题的比重越来越大的趋势。终结性评价的内容正由考查学生掌握书本知识的程度向考查学生实际运用知识的能力转变。音乐课的教学过程是音乐艺术的实践过程。新课标指出，学生需要通过各种活动的成功经历发展自信，音乐教育中要求学生“当众、自信、有表情地演唱”是这种价值的具体体现。对学生而言，在一定程度上，音乐艺术主要还不是一门知识，而是一种内心体验，一种音乐审美愉悦地体验，而没有亲身参与到音乐活动中的人，是不可能获得这样一种体验的。因此，音乐学科的终结性评价改革应该紧紧围绕学生的艺术实践，从引导学生创造性地参与各项音乐实践活动入手，将其看作学生获得音乐审美体验的基本途径。有了这种思想依托，笔者尝试着把期末考试以“班级音乐会”地形式呈现出来。“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞学生”。班级音乐会的课堂教学评价形式将老师单一地传授知识的音乐课变成学生主动参与的音乐活动，就是学生参评音乐作品在音乐会上表演、展示，让他们在参与中感受音乐，唤起学习音乐的浓厚兴趣，发现和发展自己音乐的潜能。在这种“外松内紧”的氛围中，同学们或当主持、或当演员、或当评委，愉快、紧张而有序地进行期末考试。二、“班级音乐会”的特点总结性评价以“班级音乐会”的形式呈现出来，是轻松而愉快的，但不能流于形式。为了在音乐会后，无论老师还是学生都能有所收获，笔者用在下几个方面总结了“班级音乐会”的特点。1.更新教学评价的内容根据基础教育课程改革提出的目标，对每个年段的学生要求掌握的知识与技能是有所侧重的。如果音乐期末考试的内容要在乐理、唱歌、器乐、创编等方面都涉及到的话，势必会造成“浅尝辄止”的现象。于是，我把一到六年级的终结性评价分为二个阶段，即：一、二、三年级以唱歌表演为主，四、五、六年级以综合性表演（唱、奏、舞或其他表演形式有机结合）为主，有所侧重、有所深入地测查和评价。以五年级为例。五年级举行的是“真我风采”的音乐会。孩子们根据自己的特长自报节目，演奏、演唱、朗诵、舞蹈、小品，选自己最拿手的上台表演。由学生和老师组成的评委根据观众掌声的响亮程度给各位演员打等级。更重要的是，从节目编排、会前排练、场地布置、演员化妆、到现场主持都由学生自己操办。在这个过程中，学生的服务意识，合作意识增强了，他们的组织能力也得到了锻炼。   2.综合运用多种评价方式
    过去，音乐教学所体现的评价都集中在对学生的学业考核上，其核心是成绩评定，且评价方式是单一的教师评学生。这在很大程度上体现的是教师个人的主观评价，并附加着教师的个人情感，使得学生得不到客观、公正、全面的评价，打消了很多学生学习音乐的积极性与创造性。新课程改革的提出，为我们带来了新时期教学评价的新气息，引导我们从多个角度去审视学生，正确的评价学生，让学生认识自我、表现自我和发展自我。
⑴ 自评、互评与教师点评相结合。
    在“班级音乐会”中我通常采用自评、互评与教师点评相结合的评价方法。通过生动活泼的形式，让学生对自己的音乐学习进行总结、回顾和比较。更重要的是，这些评价方法的运用，对培养、提高学生欣赏、鉴赏音乐美的能力十分有效。
    ①学生自评是对学生成长发展的一种自我评价，目的在于形成学生自我认识、自我评价的能力。比如“我觉得自己唱歌比以前更有感情了”、“我这次考得不好，我想重考”、“我们有点紧张，竖笛吹奏得不太流畅”“我比以前表现大胆多了”……从这些朴实的自评语言中可以看出，学生对自己的音乐作品有一个比较清楚的自我认识。②而学生的互评主要是形成集体评价、集体舆论，让学生在集体性评价中主动地展开批评，为学生提供一个取长补短的机会。比如“这个组合的动作编排很有创意”、“他们唱歌的声音太小了”……
    ③教师点评主要是教师有针对地提出指导性的评价标准，用肯定的语言校正和激励学生，促使学生在掌握评价的方法和评价自我的基础上，确定以后的发展主向。比如“你们这组唱歌时的声音再洪亮些就更好了”、“你们表演的队行要有点变化，可以显得生动些” 、“某某同学要注意表演时的站姿和眼神”……教师的简短评价比学生的自评、互评要上一个台阶，它能为学生点明今后完善、发展的方向。
    这些评价方式对学生音乐能力的发展具有一定的促进作用，但我们也不能像有了灵丹妙药一样对一种评价方法百用不厌，因为同一种方法用在不同学生身上会产生不同的效应。我们要在评价方法的设计上多花一些功夫，采用多样的评价方法，对学生的参与状态、思维状态、学习达成状态作出客观、公正的评价。⑵评价重点激励化
    心理学研究表明，当学生行为表现受到教师的肯定评价时，他就会产生愉悦、积极、主动的情绪体验，就会以饱满的热情，百倍的信心，投入到学习中去。音乐大纲中，把培养学生的乐观情绪及审美情操放在第一位，在音乐学习中，学生个体差异十分明显。对于部分学生来说，学习音乐是一桩“苦差使”，毫无乐趣可言，并因为力不从心而产生自卑心理。但也有个别在音乐方面有一定天赋的学生，能很轻松的达到目标，并且意犹未尽。因此，教师要把学生评价的重点放在自我发展的纵向和横向比较上，把学生内在的评价需要作为评价的主要任务，激励学生朝着更为完善的方向发展。学生智力的个性差别，是因材施教的理论基础之一，在评价中，也应该适合。为了照顾那些对音乐的感受能力软弱却很努力的学生，也是为了督促那些对音乐的感受，表现能力很强的学生不断进步，我在“班级音乐会”上还特地设置了“最佳表演奖”“最具进步奖”二项大奖。由于每个奖项只有1-2个名额，所以各个班各层次学生之间竞争的激励性是可想而知的。在音乐会表演结束时，将几个整体水平较高的表演组进行横向比较，评出“最佳表演奖”。“最具进步奖”是整体实力相对较弱的组之间的较量，除了组和组之间的横向比较，观众评委还很公正地对他们进行纵向比较。比如：五年级的一个男女混合组合经过一番争议后，获得了“最具进步奖”。理由是：“虽然他们唱的一般，可是创编的动作很有新意”“男女生能一起训练挺不容易，再说他们动作那么整齐”“虽然声音有点散，但是比起上次要有进步！” 无论是能力强的学生之间的横向比较，还是能力弱的学生的自我发展的纵向比较，评价重点只有一个，就是激励学生把尾部评价不断地转化为自身发展的动力。⑶定性评价和量化评价相结合。
定性评价是对学生的音乐兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况，用准确形象的文字简要加以描述，定量评价是通过对学生音乐能力测验和音乐水平进行定量测评来划分等级或分值。两者互相结合，利弊互补。我常对学生讲的一句话是：“只要你认真，就会学得好”。因此，对学生的学习态度我采用等级评价法，也是分阶段进行评价，让学生弄清楚自己在各个阶段的学习态度，从而明确自己进步或后退的原因。三、“班级音乐会”的完善   “每个孩子心里都有音乐种子，教师的任务是设法催它发芽，生长”。班级音乐会从提出——准备——举行的全过程都体现《新课标》关于“发展学生的音乐听觉应贯穿于整个教学的全部活动中”的精神。让旋律流动喷吐的情感浸润、感染、启迪学生；让学生在热烈认真、民主愉快的氛围走上展示他们才华的音乐平台。  以“班级音乐会” 的形式进行的音乐终结性评价，具有一定的指导性和发展性，也确实收到了实效。但目前国家教育部对艺术类学科对各年级应该达到什么标准还没有一个具体的规定，这就成了我们广大音乐一线的老师探索评价改革留下广阔的创造空间。怎样制定科学、合理的评价标准，怎样给出准确、公正的评价等级就是我们今后研究、实践的方向。对音乐感受弱或因为不良学习习惯而造就音乐成绩差的这部分学生，只通过终结性评价中简单的激励，所得到的效果是短暂的、易逝的。我们在考虑搞一个评价后续的活动，让学生家长参与进来，寻求家、校的教育合力，以便督促这些学生更好地进行音乐学习。        总之，新课程需要的教学评价既要体现学生的共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程，评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价是多角度的，评价关注的是学生过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。因此，音乐教学的评价应有助于深化课程改革，充分体现新课程标准的理念，突出音乐学科的性质，符合学生身心发展的规律。新的课程改革给教育事业带来了缕缕春风，让评价在春风中飞扬，在童心中飞扬吧！[参考文献]：   1、《音乐课程标准解读》，北京师范大学出版社 2002年出版；   2、《小学音乐新课程教学法》，金亚文主编，高等教育出版社 2003年出版； 3、《文汇教育家书系——教学新理念》，汪潮著，文汇出版社 2003年出版

让评价在童心中飞扬一文由湘教在线www.xj-zx.com搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!

【添加到收藏夹】【发送给好友】【湘教论坛】【打印本文】【回到顶部】

湘教在线

湘教在线教学论文