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激学生兴趣还课堂生气——我教学生“玩”乐器

√湘教在线来源：时间：[2006-11-19 16:49:39]　进入论坛

激学生兴趣 还课堂生气 ——我教学生“玩”乐器 文章摘要：新的音乐课程标准提倡“器乐进课堂”，通过对简易乐器的学习来提高学生的音乐基本技能和音乐素质。而今，

学生的音乐基本技能和音乐素质。而今，在轰轰烈烈的音乐新课程改革中，如何客观地认识“器乐进课堂”，无疑是推进课改的一项重要举措。“玩”乐器的教学方法在于把学生从强制、说教、灌输的被动地位解救出来，它的宗旨在于保护好学生的音乐学习兴趣，努力使学生对技能的学习变为自身的需求，让他们处于一种对音乐的向往与渴求当中。本文从五“玩”较好地体现了“玩”乐器这一教学方法在器乐教学中“玩中学”“学中玩”的特点。本文仅为一官之见，以做引玉之砖。关键词：“玩”乐器玩中学保护兴趣愉悦随着艺术教育的蓬勃发展，乐器学习作为音乐课堂的一项重要内容日益受到重视。新的音乐课程标准提倡“器乐进课堂”，通过简易乐器的学习来提高学生的音乐基本技能和音乐素质。苏霍姆林斯基说过：“让学生体验一种自己在亲自参与掌握知识的情感乃是少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。因此要全面提高学生的音乐素质，必须让学生人人参与活动，全面调动学生的学习积极性。但是，由于乐器学习相对比较枯燥，需要大量时间和精力，所以在教学过程当中经常遇到这样的问题：1.课堂时间短，教学内容难以实现，2.布置的课后练习大部分学生不能完成。经过观察发现，这是因为音乐教师仍然以专业教学模式和专业教学思想对待中小学的器乐教学，而不是满足艺术欣赏和表现的需要来结合技能教学。而今，在轰轰烈烈的音乐新课程改革中，如何客观的认识器乐进课堂，无疑是推进课改的一项重要举措。“兴趣是最好的老师”“一次积极热情的、感兴趣的练习将比任何机械的、不加思索的重复练习有意义的多”基于这一理念，笔者在教学中不断的摸索和实践，终于总结了一套让学生在“玩”中学乐器的方法，运用到教学中效果比较显著。“玩”乐器的教学方法在于把学生从强制、说教、灌输的被动地位中解救出来，努力使学生把对技能的学习变为自身的需求，让他们处于一种对音乐的向往与渴求当中。“只有在艺术活动过程，为满足学生艺术欣赏和表现的需要，而结合着教学艺术知识技能，才会获得知识技能，才会获得事半功倍的效果。” 一玩——认识乐器当某件乐器第一次作为教学工具摆放在学生面前时，他们对这个玩意儿肯定会充满好奇，总是按捺不住地想玩弄乐器使之发出声音来。笔者在过去的教学中总是先告诉学生怎么演奏，然后从单音开始练习。老师说什么，学生做什么，给学生画了一个框。虽然课堂井然有序，但是学生的学习是被动的，削弱了他们的学习积极性。经过摸索，笔者发现在课堂上不妨先不讲，让课堂先“乱一乱”，让学生自己去发现，保护学生对新玩意儿所产生的好奇心。以口琴教学为例，笔者在课堂开始花几分钟给学生自己去“玩”、去发现。很快，学生就可以回答吹、吸都可以发音，它是靠铜片震动发音的。还会有不少学生发现低音的铜片长而且厚，高音的铜片短而薄；无形之中，学生知道了高低音的位置等很多知识。竖笛教学也是如此，学生从自己的摸索中可以总结出吹气力量的大小对音色、音高的影响，从而可以培养学生的独立听辨能力。二玩——自己喜欢的歌曲当学生已经知道各音在乐器上的位置和演奏方法后，他们非常热衷于利用所学乐器演奏自己喜欢的歌曲，而且还会表现出极大的兴趣。因为每当奏出某首乐曲或某一句旋律，他们都会有自我满足的乐趣。学生对流行歌曲、所喜爱的电视节目的主题曲以及书本上的歌曲都会进行尝试。于是，把握学生的心理、调动学生的积极性此时显得尤为重要。在笔者的课堂中学生演奏过《龙的传人》、动画片《西游记》主题曲、《送别》、《蜗牛和黄鹂鸟》、《欢乐颂》、《西游记后传》主题曲等，虽然当时学生的演奏比较生硬，断句现象也很普遍，疙疙瘩瘩的，但当某个学生在演奏时，会唱的同学都会情不自禁地跟着唱起来。对于演奏的学生来说，他们在心理上得到了满足，享受到同学们对他演奏的认可，同学之间还会相互竞赛，这更激发了他们的学习热情，促进了同学之间的相互交流，使同学们的关系更为融洽。笔者认为，在音乐课堂上，应注意保护学生的学习兴趣，不必强求学生去练习枯燥的练习曲；应该放手让学生去做自己想做的事，只要对学生好的表现给予肯定和鼓励，再加以正确引导和点拨，便可以达到很好的效果。三玩——技巧学习和运用乐器的演奏技巧是更好地表现音乐的必要手段，对学生演奏的技巧的训练主要在于激发学生自己练习的兴趣，换句话说就是让学生自己要求自己玩得更好。比如，在教口琴手震音技巧时，事先录好一两句旋律，然后在以手震音技巧演奏同样的旋律并录制其后。教学时先设置悬念，学生很想了解后面的旋律怎么会有如此效果，教师适时当众演奏，学生兴趣高涨，纷纷效仿，这时不妨让他们先尝试，及时、充分的满足学生的好奇心和动手欲望，让他们在尝试中发现问题。如竖笛教授F大调的《欢乐颂》，学生通过实践很快发现mi、fa之间演奏的困难，于是笔者指出吐音的要求，并示范了一次，学生无一例外都在短时间内顺利掌握了吐音技巧并且完整的演奏了这首乐曲。笔者在器乐教学课中还采用多种形式来提高学生演奏的积极性和指导演奏技巧的运用。如让学生开展自编自演的器乐吹奏“问答”、“接龙”游戏，运用各种节奏连接编配演奏“音乐火车”等。在参加春、秋游或郊游活动时，让学生带上乐器到大自然中寻找音乐，如用竖笛学鸟叫、蝉鸣，让学生感受自然界美妙的音乐之声。四玩——谁奏得最动听在器乐教学上，我们往往只注意到学生是否演奏正确，而忽视了情感表达，忽略了表现音乐的美。在音乐教学中过多的采用说理、讲解、传授的形式，过分地强调技能教学，学生对自己不自信，从而在演唱或演奏时游离于音乐情感之外。 “艺术教育作为审美教育，并不是专指某种艺术技巧的教育，而归根结底是培养人的有机的和整体的反应方式的教育。”所以，我们的音乐课应偏重于感性、偏重于欣赏和表现，在规范与自由的统一中偏重自由、在严肃与愉悦中偏重于愉悦。笔者在器乐教学中经常举行一些比赛或音乐会的课堂活动，不论学生演奏乐曲的长与短、难或易，只要谁演奏得更动听，更感人，就用“小小音乐家”音乐奖章及时的给予认可和鼓励，于是就极大地调动了学生表现音乐情感的兴趣。五玩——合作演奏随着我国经济的飞速发展，对高素质人才的需求也越来越多，企业家们大声疾呼：学校要培养学生的团队精神！不可否认，我们教育存在许多弊端，我们的学生情商相对于智商要低，缺乏创新精神和团队精神，缺乏合作精神，这是一种人格不健全的表现。音乐教育对于培养学生的合作意识有着得天独厚的条件。孩子天生好动，喜欢聚在一起玩自己感兴趣的东西，当学生学会一些演奏的基本知识和技能后，教师就可以引导他们去“玩” 合奏了。我们不宜一开始就让学生严格按照合奏谱演奏或加很多条条框框。我们应该让学生在倾听中感受，在交流中组合，在老师的引导中提高。要切实保护学生的兴趣，激发学生的创新精神和实践能力，培养学生的合作意识。在练习简单的练习曲或乐曲时，引导鼓励学生给乐曲加上“血肉之躯”，使学生对它的情感更深，学起来更有热情。如给简单的《上学歌》配上不同伴奏音型和节奏。这种纵横交错立体发展地音响效果，变化多样地音乐艺术形象的塑造，不仅激发学生的学习兴趣，而且更有助于学生音乐艺术综合素质的全面健康地成长。我们必须牢记：我们的教育是为了育人，而不仅仅是为了演奏好一首乐曲！ “玩”乐器教学法的宗旨在于保护好学生的音乐学习兴趣。著名音乐教育心理学家詹姆士‌·墨塞尔讲过：“器乐教学可以说是通往更好地体验音乐的桥梁，事实上它本身就是一个广泛的音乐学习的领域。”布鲁纳也认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。”因此，在音乐教学中活用器乐教学，变学生“要我学”为“我要学”的主动者。只要让学生在兴趣中学习掌握了乐器演奏知识和技能后，必将强化原有的音乐学习兴趣，从而进一步培养学生的学习兴趣和积极性，使之升华为志趣，两者是相互影响，相互促进的。 参考书目： ⑴ 曹理、何工：《音乐学科教育学》，首都师范大学出版社，2000年⑵ 曹理、何工：《音乐学习与教学经验》，上海音乐出版社，2000年⑶ 章连启：中小学音乐教师丛书之《音乐教育教学经验》，人民音乐出版社，2000年第2次印刷⑷ 王安国、吴斌主编：《音乐课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年⑸ 张肖虎主编、高颖副主编：《教学思想录》中小学音乐卷，江苏音乐出版社，1995年

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