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小学音乐教育中学生人文素养的培养

√湘教在线来源：时间：[2006-11-19 16:49:52]　进入论坛

小学音乐教学中学生人文素养的培养倪逸瑾所谓的人文就是人本，以人为本。人文教育着眼于孩子自身素质和综合能力的提高。那么什么是人文素养，小学生的人文素养体现在哪些方面呢？所谓人文素养是指做人的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理自己与他人，个人与集体，个人与社会，和人于国家，乃至个人与自然的关系——也就是如何做人的问题。小学生的人文素养具有和中学生、大学生不同的

的人文素养具有和中学生、大学生不同的特点，体现了质与量可差异。对于小学生而言，其人文素养主要有：如何很好的处理人与自然、人于社会、人于人之间的关系，并较好的解决自身的理性、意志和情感等方面的问题，帮助每个人智力、德行、感情、体格各个组成部分达到和谐状态，从而提高人的整体素质。小学音乐课程是一门人文课程。新课程倡导“以人为本”的教育思想，在关注知识、技能的同时，更加关注学生的生活态度，对人和事物的情感意识和价值取向，以及宽容乐观的个性和健全的人格。新课程从人文教育观出发，更活泼多样，更密切地联系个人成长环境，联系学习音乐经验，吸取人类历史文化营养，紧密联系人类生活、人类情感、人类文化。音乐是人文学科的一个重要领域。音乐与相关艺术和文化的融合是音乐课人文学科属性的集中体现，是直接增进学生文化素养的学习领域。它有助于扩大学生音乐文化视野，促进学生对音乐的体验和感受，提高学生音乐鉴赏、表现、创造以及艺术审美的能力。在音乐学习中，我认为要打破仅以音乐作品为唯一的局面，我们可根据教学内容，把音乐与舞蹈、戏剧、美术等艺术形式，以及历史、地理等人文学科知识有效地结合起来。因为音乐与民族、地理、环境、历史条件、生活习俗等有着密切联系，我们可以借助其他学科来扩充学生的学习内容，使学生的生活经验不断得到丰富。一、小学音乐教学中学生人文素养培养的内容 1、联系实际，体验生活的乐趣
      生活是艺术的源泉，学生通过观察生活、感受生活，体验来自生活的情感和乐趣，表达自己的想法和感受。音乐新课程正是以学生的生活经验为线索来组织学生音乐学习的。音乐教学引导学生发现身边的音乐，把自己的生活体验感受和音乐经验相联系，尝试用自己喜欢的音乐方式表达自己的体验和感受，将自己对生活和音乐的理解融于一体。新课程从实际出发，并联系学生的心理、生理发展的特点，教材贴近生活，与学生的生活经验相联系。如刚入学的一年级小学生，即要在新环境下与教师接触，学会与新同学友好相处。只有老师和新朋友间的友爱、温暖，才会使他们有安全感，对新集体的依附感，才会对其他的环境、学习任务产生感情和兴趣。因此，在教材的第一单元中设计了“好朋友”的主题。在“游戏”单元中，创设多样的“玩法”，挖掘“一起玩”的内涵，使学生从自我中心走向与他人共处。让学生通过对游戏的参与交流，模仿和表现，使学生表达自己的情感和愿望。学生在活动中通过交流，体验集体游戏的乐趣，懂得相互欣赏和共同分享，既体现了人文素养的培养，又符合学生身心发展的需要。
       2、注重情感体验，提高审美情趣
      音乐是人类情感和精神生活的创造表现，任何音乐表现形式都包含着特定的情感和思想，学生通过音乐与自己情感生活的连接和相互作用，学习用音乐的方式表达和交流，从而获得创造表现和交流能力，达到健全人格，陶冶情操的目的。
      在音乐教学中，人文主题与知识技能的关系是统领与被统领的关系。音乐课程要求把知识技能的学习同音乐能力和人文素养的提高形成有机的结合。其中特别重要的是知识技能只有在情感的激发下才能够成为智慧。音乐教育到任何时候都不能丢弃艺术的本质、特征。音乐是情感的艺术，失掉了情感，艺术也无从谈起。在音乐课程的教学中，只有让情感得到充分的体验、感受和理解，才能接触到音乐的本质，也才能让学生领会和掌握必要的知识和技能。如新课程中《一对好朋友》等歌曲，引导学生表现他们丰富、有趣的生活，反映他们的内心感觉，学会同学之间互谅互让，珍惜友情，共享快乐。以热爱家乡的主题为主线，把学过的藏族歌曲《我的家乡日喀则》作为导入，用舞蹈的形式让学生体验藏族人民欢庆丰收、赞美家乡而产生的喜悦而自豪的心情；
       3、通过多学科的整合，促进智能的发展
      音乐的学习，除了音乐课之外，更应当渗透到其他学科之中进行。一方面，音乐活动本身离不开其他智能的支撑。例如，聆听音乐需要自我身心智能，作曲需要逻辑智能及空间智能。指挥和演奏音乐离不开身体智能和人际智能等。另一方面，融入在其他学科学习中的音乐活动，具有鲜明的形式和丰富的内容，使学生有了更多的接触和深入理解音乐的机会，尤其可以使能力特长不同的学生都有可能在自己的优势领域内增强对音乐的兴趣，促进自身各方面智能的的发展。例如，一位语言朗读能力很强而音乐能力平平的学生，在音乐课上可能没有什么表现的机会，热情也不高，但在语文课参加配乐朗读却非常积极，学习的效果也相当的不错，有些在音乐上有突出能力的学生，可能在对其他学科上做出自己的贡献而加强对那些学科的兴趣。在各科教学中，选择合适的音乐，表达各种情绪，使人得到放松。从而使音乐与其他学科的整合，发挥出独特的作用。
      4、了解不同文化背景，尊重多元文化
      音乐记录再现了人类文化和思想的发生、发展过程，通过音乐和文化的连接，可以更深刻的了解文化背景，尊重多元文化。我国幅员辽阔，民族众多，风俗人情各不相同。音乐教学通过观看或聆听中外音乐作品，了解不同民族、不同风格音乐的特点，尊重各地不同的文化。如在“快乐的节日”的设计中，可在聆听和感受《小拜年》、《窗花舞》的基础上让学生说一说自己知道的不同地区过年的情景，在结合花鼓调《小拜年》播放录象，了解剪窗花、写春联、帖门福、扭秧歌等相关风俗，让学生感受中国年文化的无穷情趣，培养学生爱家、爱祖国的人文意识。
       5、加强艺术修养，提高审美素质
      艺术修养是一个人审美素质的主体部分，是衡量一个人审美素质高低的重要标志。艺术修养的高低将直接影响个人人格素质与生活质量的高低。一个有较高艺术修养的人，能够主动的、充分的使其感性和理性，情感和理智得到协调共处，使其心理结构的多个方面得到较好的发展和完善。艺术修养高的人还能更好的洞察、感悟、理解人类的生活本质，能够以审美的态度对待人生，从现实生活中获得超功利的审美情感体验。作为审美教育的音乐教育，其目的就是让人们享受审美体验所获得的那份情感，这种快感也就是人们在更充分的理解人类的本质后所得到的快感。由于具备一定审美素质的人才有可能获得审美体验，因此，艺术教育的任务和使命便理所当然的是“提高每个人在他一生发展的每个阶段的审美素质”。美国著名教育学家杜威认为，在现代社会里，一个生活成功的人，必须是一个不同程度上的“艺术家”。因此，艺术审美素质是一个现代人不可缺少的基本素质。二、小学音乐教育中学生人文素养培养的方法1、以审美为核心，创设“美” 的情境以音乐审美为核心是在教学活动中潜移默化地培育学生美好的情操和健全的人格。因此，教师在创设“美” 的情景时，注意教学内容与相关的人文内涵、相关文化、生活体验相联系，创设有关“美” 的画面（课件）、“美”的声音（音乐）、“美” 的故事、“美” 的语言。2、以生活体验为基础，以兴趣爱好为动力在教学过程中，教师注重学生的生活体验和情感体验，引导学生对音乐的表现形式和情感内涵的整体把握，努力揭示音乐要素在生活中的作用。教师在设问和启发学生时，善于利用学生的生活体验和观察能力、想象能力、表现能力，使学生在丰富相关知识的同时，提高语言表达、形象思维和逻辑思维的能力。在教学中注意运用集体讨论、集体评价的教学方法，鼓励学生大胆发言、积极参与、主动提问、相互解答的学习方式。3、面向全体学生，注重个性发展新课程标准明确指出：“义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而是应该面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中收益。音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。”通过学习和实践，实验教师在教学中，围绕教学内容引导学生积极参与，积极思考，努力创设民主、平等、宽松的教学氛围。改变过去我说你听、我问你答、我教你唱等呆板的教学模式，把更多的空间留给学生主动思考和讨论，努力创设“师生互动、生生互动” 的教学氛围。通过教学实践，使学生更加积极主动参与，学习热情更加高涨，注意力更加集中，学习效果和效率更加显著。教师根据教学内容创设了丰富的教学手段，从学生熟悉的音乐作品导入，使学生情绪愉快、兴奋。看到学生对音乐表示满意和高兴，教师就请同学说说自己对音乐的感受，通过学生的讨论和发言，教师了解到学生的欣赏态度、欣赏角度、欣赏深度，并通过讨论和发言鼓励全体同学积极思考，养成良好的欣赏习惯。在教学中，教师注意坚持尊重、真诚、平等的教育理念，努力营造和谐、民主、宽松的学习氛围。4、以学生为主体，激发学习热情音乐课的教学过程就是音乐实践的过程，学生不同的生活阅历和生活环境使他们对音乐作品的理解和想象力都会带来一定的差异。教师应根据学生的年龄特点和个别差异，创设民主、平等的师生关系，进行因材施教。在教学中，以学生为主体，灵活多样地采用合理有效的教学方法和手段，使学生增强学习信心和勇气，主动积极参与教学，激发学习热情，有效地达到教学目标。 5、 淡化学科边缘，提倡学科综合培养学生的人文素养，促进学生的创造思维发展，提高学生的综合素质，是新课改的教育理念。在教学中，教师大胆实践，根据教学的中心内容，启发学生进行综合思考和联想，运用多种形式进行引导和启发。                          总之，在新课程教学理念的积极倡导下，我们要时刻关注学生人文素养的培养，积极在小学音乐教学中渗透人文素养，既要认识到人文素养培养的重要性，也要认识到人文素养培养的艰巨性，通过不断的实践，为切实提高学生的基本素质做出自己的最大努力。

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