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引生活于音乐融音乐于生活

√湘教在线来源：时间：[2006-11-19 16:49:39]　进入论坛

引生活于音乐融音乐于生活
――综合艺术实践课《小伞花》教学案例

[内容摘要]：“在生活里找教育，为生活而教育”是著名思想家、教育家陶行知先生的生活教育理论的重要观念之一，他认为：“课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；学生是学习的主体，而不是被动的接受者”。新课标也要求教学内容联系学生的实际生活

课标也要求教学内容联系学生的实际生活，有益于他们解决社会问题，进而提高音乐修养。因此，“引生活于音乐，融音乐于生活”能更好地让音乐课堂教学充满生命活力，以至提高学生音乐素质，培养高尚的审美情趣，最终达到育人的目的。本文结合《小伞花》一课的教学，拟就如何在音乐教学中，把生活经验音乐化，在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥，让孩子轻松自然地与音乐“手拉手”，谈几点浅见。
[关键词]：生活    音乐    人本   合作    创造

生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，在陶行知看来，生活就是教育，其内容博大无比，它是动态的，因生活的变化而变化，因而也是全面的，由此而开展的教育才是有利于受教育者终身的。陶行知的生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。这与我们解决当前教育中教育内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。
在传统陈旧的教学观念的制约下，我们的教学时常与学生生活实际相脱离，学生学习得被动，课堂教学失去了生命的活力。而从心理学的角度来分析：人的认识活动也总是和人的情感活动、生活经验紧密联系的。为此，国家新课程改革的基本思想特别强调了课堂教学要联系学生生活这一点，指出当前课堂教学改革的重点，应放在发挥学生的自主性，并使学生的课堂学习与生活实际相结合上。
现如今，许多孩子都是家里大人们的“心肝宝贝”，他们在大人的溺爱下认为得到别人的帮助是理所当然的，当然更不懂得自己如何为他人带去方便和幸福了。优越的生活条件使孩子们经常忽视同学间互帮互助、团结友爱这种友谊的价值；而同学间的相处又恰恰是每个孩子天天都离不开的，义务教育课程标准实验教科书《艺术》第六册中的《小伞花》一课，既融合了生活与音乐，又融合了音乐与德育，在这一课中，笔者紧紧围绕“生活”、“音乐”、“人本”、“合作”、“创新”去设计教学环节，收到了不错的效果。
一、让“生活”成为激活孩子学习音乐的趣味园  教学片段之—“猜谜语”
激活已有经验，演绎伞下事。
师：同学们，天有不测风云，你关注过天气变化吗？你知道这些天气图标代表的含义吗？（出示天气变化图标     ）。今天，我们一起关注雨天，雨天的声音怎样？雨天，我们离不开什么？我们最亲密的朋友是什么？让我们来猜一个谜语吧。
一只多角亭，没窗又没门，亭外挂珍珠，亭里有人行。
生：雨伞……
师：你知道哪些形状的伞？
生1：长伞。
生2：熊猫伞。
生3：……
师：在你使用过程中曾经发生过哪些有趣的、难忘的事？
生1：小雨滴滴嗒嗒的声音很好听。
生2：有次有个同学没有带伞，我和他一起撑……
师：你真是个小雷锋！那让我们随着音乐看一段《雨中共伞》的表演――感受歌曲
反思：培养学生的音乐兴趣是中小学音乐教育的主要目的之一。我们只有调动起学生的生活积累，把生活融入课堂，让学生带着一份真情和一种兴趣去体验音乐，感悟人生，才会使他们享受鉴赏音乐的无穷乐趣。在教学实践中，我用“猜”这一孩子们喜闻乐见的方式以及演绎伞下趣事引出本课教学的内容—歌曲《小伞花》，并在看《雨中共伞》表演时，利用教具，图文并茂，更形象地让歌曲生活化了，调动了孩子的学习兴趣，同时也易于后面歌曲的学唱和创编。通过让孩子看图标识天气，猜谜语讲伞的故事，调动孩子以往的生活积累，促使孩子们兴奋中感受歌曲，让音乐具体化，形象化；通过读伞的歌，实现表演与儿歌的统一，即生活与文学艺术的结合，把生活情境音乐化，在音乐的伴随下生活也得到了“美化”。
二、让生活成为孩子参与体验音乐的百宝箱教学片段之——引导孩子体验
滴答雨中情。（在初步感知歌曲后）
师：《小伞花》给你带来了怎样的情绪呢？
生1：高兴！
生2：开心！
师：你会让你的身体发出声音吗？并随着音乐有节奏地律动吗？
生：……（学生自由利用手、脚等发出声音）
师利用脚的踢踏，发出节奏：dada  dada  dada  dada  dada da
并和生一起律动。
   师：想唱唱吗？
   生：当然！
   师：试着唱一唱，你觉得哪一句不太会唱，我们共同学习（随琴声轻声试唱）
   生1：多么美丽……
   生2：最后一句“悄悄话”
   师：你们真会学习！那我们就先共同学习这两处大家认为最难的地方。（师生共同学习）
师：一把小小的雨伞里竟然有三个小脑袋，为什么？
生：有三个人
生：因为没带伞，所以就一起撑伞。
师：你觉得这个伞是怎样的伞？
生：遮雨伞。
生：友谊伞。
生：幸福伞。
师：应该怎样唱好呢？滴答的雨声用怎样的声音表现？
生：轻快
生：滴滴嗒嗒，快乐的
师：“多么美丽……”该怎样唱呢？
生：赞美小雨点。
生：优美一点
师：最后一句“悄悄话”怎么唱呢？平常用怎样的声音说悄悄话？
生：……（同桌间悄悄话）
反思：探究性学习在音乐教学中是一个崭新的学习方式，所谓探究性学习就是学生在教师创设研究性学习的情况下，通过学生自主、独立地发现问题、提出问题，培养学生的探索精神。自主学习是一种既尊重学生的个性发展，又发挥学生主观能动性的学习方式。以学生为中心，以生活为中心，在活动中倡导尊重学生的自主性，满足学生在学习内容、形式、地点和时间上的自由选择，在教学实践中，笔者通过启发式的提问，从感觉到知觉，让学生逐步走进小伞花的音乐，这样不仅能让学生感受音乐，激发学习音乐的兴趣，而且知道了表现的内容及其音乐形象；学生通过亲身体验，表达歌曲的情绪。以"唱"为本，把"情"贯穿始终，尊重学生的独特的情感与创造体验，努力使每个学生具有自信心，同时，充分发挥评价的积极作用，营造了一种美、趣、乐的学习情景，以引导的方式；让学生在探究中掌握歌曲轻巧而富有弹性和舒展连贯的声音和欢快活泼的情绪，表达歌曲的情感――雨中情，伞下情。
三、让生活成为打开孩子创造之门的金钥匙  教学片段之——引导孩子改
编歌词。
1.      先引导孩子先从人数的角度简单改编部分歌词
师：同学们，今天正好是雨天，你看到大街上都是三个人撑伞吗？
生1：不是，有一个人的
生2：也有二个人的
师：那你把你看到的不同人数的歌词唱进我们的歌里？
2.      再引导学生从雨声的角度改变部分歌词
师：小雨的声音还有哪些？
生1：叮叮咚咚。
生2：沙沙沙沙。
生3：淅淅沥沥。
师：那我们把这些不同的雨声也唱进我们的歌里。
生：老师，那个“友谊花”可以改成“幸福花”（出乎意料的声音）
师：嗯，很有创意的想法！！那我们也把它唱进去！
反思：众所周知，在从生活实践中培养创新能力这一点上，美国“木匠教学法”很成功。“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。在教学中，启发学生联系自己的生活实际和已有的知识，给熟悉的歌曲创编新的歌词或改编部分歌词，既能培养学生的创造能力，又能提高学生演唱新歌的兴趣，同时还能发展学生的语言表达能力。最后那个学生出乎意料的声音，是笔者设计过程中没有想到的，我及时的以激励性评价表扬了这位学生，学生的兴趣更浓了，从而还要尝试着改编歌词。
四、让生活成为孩子们心灵养成的加油站  教学片段之——拓展部分：
师：同学们，小伞点缀了我们的生活，温暖了我们的心灵，美化了整个世界，小伞给我们带来美丽和真情，你想拥有一把小伞吗？（分组活动）
反思：这一环节是本课教学的拓展部分，也是本课的另一个高潮，更是让孩子享受创造欢乐创造美的幸福时刻。孩子们自由分小组，分别用自己的智慧，围绕伞的主题，演绎了伞的世界；充分挖掘了教材的可教性和孩子的生活经验，使孩子的创新精神得到舒展、创造力得到锻炼，小组合作精神得到提高。舞蹈创编和为歌曲伴奏的设计，主要是让学生从视觉、听觉、肢体等方面感受美，表现美，创造美，激发学生学习音乐的兴趣。我们不能低估了学生的能力，还是都是聪明的，我们老师往往想民主教学，但又不敢真正做到民主。其实，孩子的潜力是无穷的，例如：在分组活动是，让学生为小伞设计叫卖词时，有的学生象真卖伞一样，像模像样说：“快来买哦，今天的雨伞打八折，时不再来，机不可失啊！”“买一送二”等等，充分体现了新科程标准下的民主化课堂，在激发学生的潜力同时，学生表现了自我，从多角度、多侧面了解伞的世界，使他们主动参与音乐教学活动，让课堂回归生活。
以上是笔者结合《小伞花》一课，对“引生活于音乐，融音乐于生活”，将音乐与生活巧妙结合，追寻最适合孩子实际、最大限度地挖掘教材以及教材以外的“教学的源头活水”——生活教材的总结与提炼，更是如何让孩子轻松、自然地与音乐手拉手的初步探索。
总之，我认为，音乐课堂教学的理念应从生命教育的高度关注孩子的生活经验，关注孩子的生命价值，这样的教学观念才是最人本的观念，这样的教学也才是最有活力的教学。对此的认识，笔者还将在进一步探索中不断深化。

[参考文献]：
1、《陶行知教育文集》, 陶行知, 江苏教育出版社  2001年版；
     2、《音乐课程标准解读》，北京师范大学出版社  2002年出版；
     3、《小学音乐新课程教学法》，金亚文主编，高等教育出版社  2003年出版；
    4、《文汇教育家书系——教学新理念》，汪潮著，文汇出版社  2003年出版

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