诗歌《家》
--蓓蕾一年级语言训练教学设计说明
一、学生现状概况分析
本班学生是一年级新生，共10人。其中一名学生患有唐氏综合症，三名脑瘫学生，两名自闭症学生，其余四名为单纯性弱智。根据他们学习语言的不同能力，我将他们分为A、B、C、D四个组别，在教学中我采用了集体教学--分组教学--个别辅导相结合的教学形式。
A组学生： 王佳杰（在本校幼儿园就读一年后升入本班）、金一帆（脑瘫，本学期刚进校）、骆敏敏
升入本班）、金一帆（脑瘫，本学期刚进校）、骆敏敏（本学期刚进校，外地借读生，带有方言口音），三人对儿歌学习有较高的积极性，通过三个月的学习，能较流利地朗诵所教儿歌。
B组学生（自闭症）：徐晓菁（上课注意力不集中，小动作比较多。集体朗读总是心不在焉，对老师的单独提问能很好地回应。具有认字能力，能较快地学会儿歌）、周迪（上课时总是一副懒散的样子，随时会莫明奇妙傻笑。气虚、声音轻、发音不准。老师需将指令重复几遍，才有反应）。
C组学生：谈志炎炎（唐氏综合症，未进过校门，多动，声音轻，口齿不清，能跟读）、严佳琳（注意力不集中，多动，声音轻，能跟读）、姜又榕（在本校幼儿园就读一年后升入本班，思想很难集中，口齿不清）。
D组学生（脑瘫）：唐骏翔（口齿含混、语言表达不清）、刘俊呈（未进过校门，没有学习意识，不听指令，不会说话）。
二、教学目标制定分析
教学目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。依据二期课改的有关精神，以及弱智学生的特点并结合本班学生的实际情况：经过三个月的儿歌学习，语言表达能力逐步发展，积累了一定的朗读诗歌的经验；虽然诗歌背诵尚且流利，但背诵起来总是像小和尚念经，不能真正理解诗歌的内容，缺乏感情投入。因此，制定了这样的教学目标：
教学目标：1、帮助学生理解诗歌内容，感受诗歌的画面美和语言美。
2、在学生参与情景游戏的过程中，自然习得儿歌，感受和大家一起学习的乐趣
3、让学生知道学校是个大家庭，每个学生要关心爱护学校。
分类目标：A、1、能积极参与教学活动，通过学习能够边念儿歌边表演。
2、根据诗歌的结构及语言情绪引导学生尝试诗歌仿编。
B、引导参与教学活动，能背诵儿歌。
C、在老师的指导下看懂画面，能跟着大家一起念儿歌，能够较配合地参与教学活动。
D、参与教学活动。
教学重点是：理解诗歌内容，自然习得儿歌。"创设一个自由宽松的语言、交往的环境，支持、促进、鼓励、吸引学生与教师、同伴或其他人交谈、体验语言交流的乐趣"、让学生"想说、敢说"等观点的提出，促使我创设了一个游戏环境，让学生在自由轻松的氛围中理解诗歌内容。学生只有理解了作品的内容，感受到诗歌的美，才能在感情上产生共鸣进行朗诵。
教学难点是：根据诗歌的结构及语言情绪引导学生尝试诗歌仿编。语言教育能激发起学生对文学作品的兴趣，培养思维能力、口语表达能力。语言的感情色彩对学生有很大的感染力。学生有时往往不满足于对一首
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诗歌的朗诵，他们有想表达自己的想法，有创编的渴望。可是这种渴望要变成实践行动，弱智学生靠自己是难以实现的，必须有教师的引导和帮助，因此这是本次教学活动的难点所在。
三、教学方法
针对教材内容和分析我主要运用了游戏法、视听结合法和分段跟诵法三种教学方法。
1、游戏法。由于弱智儿童智龄较低，能够吸引他们的主要教学方法是游戏法。学生在游戏中发展，在游戏中学习。游戏时，学生在轻松愉快的环境中激起了想说、敢说的愿望。我设计了三个不同的游戏贯穿于整个教学活动中，配合游戏运用制作了多媒体课件和挂图。首先，在理解诗歌的内容和它那别致的想象时，设计了游戏"送好朋友回家"，通过这个游戏让学生理解诗歌中描述的将小鸟、小羊等事物或与之相关的地方同"家"建立联系，理解家的意义。在复习巩固诗歌时运用了小游戏"模仿动作"，学生们带着头饰模仿"好朋友"的动作，通过游戏活动，进一步帮助学生理解诗歌的内容。最后，在活动结束时运用了表演游戏"找家"。
