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一、问题的提出：

社会交往能力是一种综合能力

: exactly">社会交往能力是一种综合能力，也是一种实际操作能力。幼儿期是人的身心发展和人格塑造最关键的时期。为保证我们的下一代具有良好的素质，我们应重视幼儿交往能力的培养。然而，我班的孩子都是一些智力残疾的幼儿，他们在各方面的能力都较正常儿童弱，尤其是在社会交往能力方面，更是落下了一大截。提高和发展社会交往能力，是智训班幼儿将来直面社会、适应社会、学会生存的需要，也是对智训班幼儿进行教育的最终目标之一。因此，我们应从各个方面让智训班学生在园接受良好的教育和训练，提高其社会交往能力，促使弱智儿童从自然人向社会人转化。随着上世纪八十年代“回归主流”运动的发展，为我们的特殊教育带来了新的教育理念，同时也给我园的特殊孩子带来了与正常孩子密切交往的机会。将残障儿童纳入正常的班级日常管理中，建立班级常规，使残障儿童成为班级中普通的一员，而不是特殊的成员，逐渐规范他们的行为，养成良好的生活习惯和学习习惯，对残障儿童进行思想品德教育，帮助他们树立自尊、自立、自强的精神，教育正常儿童养成“助残为乐”的良好品行，形成正常与残障儿童互相关心，互相帮助，互相促进，共同提高的良好班风，正常儿童从残障儿童身上学习自强不息的精神。

（一）理论依据

我园目前的特殊教育是将需要特殊教育的学生单独分班，这种模式是把特教学生与普通学生分开，它的优点是便于对需要特殊教育的学生进行针对性的教育，但它的缺点也显露出来，使这些学生孤立，给这一部分人回归社会带来困难，因此特殊教育已提出了由隔离到回归到融合的第三阶段，即融合教育。

何谓融合教育？这是西方教育家在上个世纪九十年代提出并付与实施的特殊教育目标，即“将特教学生与普通班学生在相同的环境中受教育”。它的基本理念是：“所有的学生应该归属于普通班的学生。这一观点使需要特殊教育的学生感觉到与他人的平等，是人权思想的一种体现。”

   （二）现实意义

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为什么要提倡融合教育呢？以智障儿童为例，首先智训班构成的学习环境，语言环境无法与普通班相比，学习正常语法的机会相对减少，给智障儿语言康复带来阻碍。其次普通学生接触社会的面宽广、深厚，而智障儿则比较浅薄、单纯，如果他们之间能互相融合，能使智障儿更早、更好地适应人际之间的交往、合作。其三，融合使智障儿与普通学生心性相通，彼此关爱，减少智障儿孤独自卑感，利于心灵康复。

融合这种经历给孩子们，尤其是独生子女们提供了一种经验积累和互相学习的可能性。特别是我们的这些特殊孩子与正常孩子的共同学习、生活、游戏，更有利于培养幼儿的社会交往能力，与此同时，我园正常班孩子的交往能力也会随之提高。

（三）、存在的问题

我园地处城镇交合处，家长们由于生活条件所限，对孩子们的早期教育显得有些心有余而力不足，往往只求平安无事，却忽略了孩子们各方面能力的培养，尤其是交往能力的培养。对于特教孩子的家长，他们有的觉得孩子很可怜，为了给孩子更多的物质财富，他们忙于赚钱，无暇去辅导孩子们，经过调查发现，家长常带孩子出去郊游、参观的机会只占20%。另外，我园的教学设施存在着一些问题，致使孩子之间的交往受到了制约。主要问题表现在：

1、由于我园活动室小，而幼儿人数严重超编，使幼儿活动的空间受到了限制，不能引发幼儿主动参与活动的兴趣。

2、由于环境所迫，致使教师置身参与，和孩子们共同活动的机会少，走走看看巡视、维护秩序的时间多，

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