吉春亚
学习目标
1、 品读桂林之“山”的段落，背诵课文三、四自然段。
2、 用自己喜欢的方式或用课文新出现的语言现象赞美桂林的其他美丽的景象。
3、 拓展积累课外自然风光图片的词句说明。
设计理念：语文教学不是一种知识体系，而是一种
教学过程 ：
一、学习语言引入
上节课，我们留下了一个如何使语言表达更流畅的悬念，王澈同学敢于向书本的语言挑战，认为课文的最后一句话应该搬到漓江的水“静”的内容后面，语言才连贯，是不是呢？咱们读一读，出示：
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动，船浆激起的微波，扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。
姜波同学认为：这样一改，意思到连贯了，但是不如书中的原句有情趣，不如书上的句子整齐，读起来朗朗上口。
高鹏飞同学则结合他们两人的意见，对课文作了这样的变动：我们来读读感受感受。出示：
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动，船浆激起的微波，扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石，水中的鱼儿在欢快的游泳，才让你感觉到你置身水边，真令人心旷神怡；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠，巨大的宝石，熠熠闪光好一幅清幽恬静的画面。
这三位同学的创造性读书的精神实在令人钦佩。咱们学语文，就是学他人的语言，形成自己的语言。
（语文课是学生在老师的引导下进行的言语学习和实践活动。语文课的根本宗旨是要促进学生听说读写等言语能力的发展。利用学生中出现的对课文原有言语的评价这一契机，组织欣赏学生自己创造的言语，可有助于提高言语感受能力）
二、桂林之山语句的品读
1、让我们继续走进课文描述“桂林之山”的这部分语言。
出示：选择学习1、练习有感情的朗读课文；
2、细细品味哪些语言写得特别有魅力；。
3、可以是其他的学习方式（如导游介绍等）
（视学生是学习的主人。无论选择哪种学习内容，均围绕语文的学习目标——学习言语来进行。）
2、反馈学习情况。
（1） 哪些语言写的特别有味道呢？在学生的品味词语中教师版图。
出示：桂林的山真险啊，一座座把地而起，各不相连，像老人，像巨像，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真奇啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽到下来。
（2） 在学生展示朗读情况时结合具体的指导。
朗读的形式可以是想象情景读、找个对手比赛读、配上音乐美美的读、无论是何种形式强调的是读书的质量有没有提高。
（3）学生展示除朗读、品词品句外的学习情况。
3、学生背诵课文的“山”之内容。
（一个优美生动的排比句，通过一次又一次饶有趣味的品读，让学生品出味儿来，读出情来，并熟读成诵。学生在读的过程中深入体悟，不断吸收，体现“读”中有教，寓教于读的语文教学思路）
三、 读最后一段
师：从课文的语言中我们感受到桂林的水以他的“静”、“清”、“绿”闻名于世。“桂林的“山”又以他“奇”、“秀”、“险”闻名遐迩。重要的是“山”美得不孤独，“水”美得不寂寞，山中有水，水中有山，山水相依，情谊绵绵。正如课文最后一段所说的——
