年2月至11月，发表时总题为(旧事重提>，1927年5月编订成书改名。
三、阅读课文，整体感知
朗读课文，可以请几个同学读。朗读过程中，要求同学们考虑段落的划分，找出描写藤野先生的语句，以
四、分析文章的结构
提问：全文可以分为几部分?概括出各部分的意思。
明确：可以分三部分。1．“东京也无非是这样……到别的地方去看看，如何呢”。意思是：作者在东京的所见所感。(写在公园赏樱花；在会馆，留学生学跳舞。)2．“我就往仙台的医学专门学校去……并且时时通信告诉他此后的状况”。意思是：回忆在仙台与藤野先生的相识、相处和离别。主要写藤野先生的高尚品质和自己弃医从文的原因。3．“我离开仙台之后……深恶痛疾的文字。”意思是：离开仙台后，作者对藤野先生的怀念与崇敬之情。
课文的第二部分较长，内容较多，可以让学生讨论，进一步划分层次。
明确：第二部分分以下几层：
第一层：“我就往仙台的医学专门学校去……可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤”。写去仙台途中所见和初抵仙台后受到的优待。
第二层：“从此就看见许多陌生的先生……我就亲见他有一次上讲堂没有带领结”。写藤野先生给鲁迅的最初印象。
第三层：“过了一星期……究竟是怎么一回事呢”。写作者与藤野先生交往中几件有意义的事情。
第四层：“有一天……我便将这托尔斯泰式的信退还了他们”。写藤野先生受到日本“爱国青年”诬蔑的经过。
第五层：“中国是弱国……并且时时通信告诉他此后的状况”。写作者弃医从文的经过和与藤野先生惜别的情况。
五、分析刻画藤野先生，突出他的品质一
提问：课文如何描写藤野先生?
明确：写他：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜…‘挟着一叠大大小小的书，，讲课是“缓慢而很有顿挫”。他衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。活画出一位生活俭朴，把全部精力都用在了科学和教育事业上的学者形象。
作者采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，非常传神。
提问：在与藤野先生交往中，作者记叙了几件事?表现了藤野先生怎样的品质?
明确：记叙了四件事。
第一件事是藤野先生为作者添改讲义。“我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”，藤野先生一直坚持这样做，到教完了他所担任的功课。作者用事实说话，表现了藤野先生对工作极端负责任和对作者的热心帮助。
第二件事是藤野先生为作者纠正解剖图，他循循善诱地说：“解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它”，表现了藤野先生对作者要求严格，一丝不苟。作为一位学者，他尊重科学；作为一位教师，他主动热忱。
第三件事是写藤野先生关心作者的解剖实习。“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体，现在总算放心了，没有这回事”，始而“担心”，继而“放心”，说明藤野先生对作者热情诚恳，体贴入微。一位教授能对一个普通的异国留学生如此关心，没有丝毫的偏见，真是难能可贵。
第四件事是藤野先生了解中国女人裹脚的问题，对缠足引起的足骨畸形，他总想看一看，“究竟是怎么一回事”，说明他求实，注重调查，具有严谨的治学态度。
提问：以上四例，作者采用了怎样的写法?
引导学生讨论，归纳。
