“d”是作为证明论点的理论论据使用的。
(2)论证思路如下：
(一)(1—3节)：引子，用人们对日常事物的态度引出论题“发问的精神”。
(二
(三)(5-13节)：摆事讲道理，正反两方面论证论点，阐明只有善于发问，才能有所
创造。
(四)(14节)：激情洋溢地发出号召。
3．仔细研读课文，思考讨论下列问题：
(1)本文的论点与《怀疑与学问》一文的论点有何异同?
明确：两文的论点从精神本质是一致的，都强调了怀疑、发问对于做学问的重要作
用。不同在于《怀疑与学问》直接从两者的相互关系的角度：深入剖析，并且采用先提出中心论点再运用两个分论点支撑的方法阐明道理。
(2)课文第一节‘‘其实这是一种损失”中“这”指什么?为什么说它是一种损失?
明确：“这”指“大家觉得那些事物平淡无奇，不足介意。”
因为这些日常所见、所闻、所接触的事物中有很多道理，如不发问，便不会被发现。
(3)找出本文正面论证，反面论证的相关部分并思考：
1．正面论证部分列举了哪四个事实论据?所举四例有何共同点?
明确：这四个事例，都是在平常的事物中发现不平常的道理，从而有了伟大的创造，有力的证明了论点。
反面论证部分主要是反驳了什么错误观点?从哪几个方面进行反驳的?
明确：反驳的错误观点是：知识和道理，只要努力学习，牢牢记住就成了，不必多问。
主要从：文明的进步、个人见识的局限、知识的实际运用三个方面进行反驳。
(4)第14节，提出希望，如果不用一系列问句，直接用陈述句表达出来，效果有什么不好?
讨论明确：一连串问句，从多种不发问的后果的角度，惊醒读者，发人深思中带有劝勉的激情，便于引起读者的高度重视，积极培养发问的精神。
(5)讨论：为什么同样有发问精神的人，会取得不同结果?
(四)总结、扩展
文章从如何做学问的高度，明确提出了“发问是思想的初步，研究的动机，是新发明、新创造的开端”的论点，并在正、反对比中，选用确凿的例证和透辟的分析进行论证。有直接的阐述，也有反面的驳斥，破立结合，增强了说理的说服力。
为了加深学生对课文的理解，可以提出这样一个思考题进行思考：“在你的生活中，是否出现过由于不介意而失去了有益的发现的事情，如果有，请你结合本文的学习谈谈自己对此的看法。”
(五)布置作业
书后练习一、二、三
(六)板书设计
发问的精神一(1-节)引出论点(5-3节)
举例典型二分析论证
正面：例证 }破立结合
反面：讲道理 i语言活泼、生动
三(14节)提出希望
