语文教学论文如何做好语文课堂延伸
【教学案例】
先看两个教学案例：
（一）、《草原》一课：学习第一自然段：
一、品读佳句，体悟情感，培养语感：
1、自由读“景色美丽”部分，划出认为最美句子品读。A.自己练读。B.两个同学互读，看谁读得最棒。
2、各小组推一名读得最好同学朗读，学生评价，赏析。
3、出示认为最美句子，
4、引读“感受部分”：面对如此美境，难怪作者陶醉了，在这种境界……，在这境界……(教师引读)。
5、同学们闭上眼睛，听着优美乐曲，想象一碧千里的草原情景。 6、贴出“景色美丽”这部分的思路，在音乐的渲染下，美美地读一读或背一背这部分内容，再次感受草原美丽的风光。
二、知识拓宽：
1、草原景色这么美，大家用笔将它画下来。
2、学生拿出水彩笔或油画棒，开始作画，教师巡视指导。
3、学生画完后，教师展示个别学生的画，学生提出不同意见。
4、学生根据大家的意见修改自己的画。
5、学生再次展示自己的作品。
（二）、《金色的鱼钩》课尾延伸训练：
1.出示最后一段话。思考：“我”为什么要把老班长留下的鱼钩小心地包起来？“这个长满红锈的鱼钩”象征着什么？用自己的话说说。
一个小小的鱼钩，象征着老班长那忠于革命，忠于人民，舍己为人的金子般的心，也象征着千百万革命前辈的英雄事迹。所以，这篇课文要以“金色的鱼钩”为题。
2.指导有感情地朗读最后一句话。
3.小结：同学们，我们今天的幸福生活是无数的革命先辈用他们的青春与热血换来的。
4、课堂出示《一个苹果》的片段。
5、课堂出示毛泽东《论持久战》文章片段。
6、教师引导学生读上述两个片段，体会红军的大无畏和吃苦耐劳精神。
【案例分析】
上述两个教例，表面上都让我们清晰地感受到扑面而来的新课程气息：“案例一”试图把新课程理念中的“学科整合”意识落实到自己的教学活动中；“案例一”的设计与《语文课程标准》倡导的理念“形似神异”，徒有形式，没有实效：执教老师掌握不好学科整合的分寸，一节课的大半时间用在让学生画草原和交流谁画得好上了，所以到后来，听课老师都怀疑自己是不是在听美术课了。“案例二” 的设计，应该说很有创意，它有效地拓展了文本，深化了学生的认识。但是，这是第一课时，文本尚未研读透彻就急于大量补充课外信息，是否有“喧宾夺主”之嫌？若每堂课都如此关注课外学习资源，语文课还谈何立足课本？两个案例，让我们反思的是同一个问题，即新课程下的语文课堂教学应切实把握教学的“度”。
一、学科整合要“适度”。
新课程强调学科整合，提倡跨领域学习，因此不少语文教师常常运用绘画、表演、唱歌、实验等来体现“学科渗透”、“学科整合”。这本身是件好事，无可厚非。但有的老师因为掌握不好整合的尺寸，所以就出现了许多四不像的课。如“案例一”，执教教师不懂得语文之所以要与美术整合，目的是通过“画”了解学生对课文中语言文字的理解状况，让学生进一步感受五彩池之多、之美、之玲珑，并学会用自己的语言把画的内容表达出来，而是一味追求"活动出新"，忽视了语文教学这一根本目的，实在是舍本逐末之举。其实，本课中教师只要致力于“这样画”的依据上，课就会“语文味”十足：
1.画一画你从课文中读懂的草原。
2.说说你画的是什么？为什么这样画？
学科整合，改变的是学科本位现象，强调的是为我所用。但语文学科的性质和特点是任何时期都不容忘却的。语文课姓“语”，不姓“杂”与“繁”，语文课不能上成手工课、自然课、音乐课、活动课，更不能上成拼盘课。语文学习时，不管我们采取哪种方式、利用哪些手段，落脚点都应放在“致力于学生语文素养的形成和发展”上，一切都应从语文学科的目标、特点、性质出发来进行，其归宿在于为语文服务，为积累语言、积淀语感服务，为培养听说读写能力服务，为多角度地学习语文、运用语文服务。我们不能让过多的非语文活动占用学生读书、思考的时间，否则，语文就失去了语文的本性。
